應用型高校行業英語教學初探

肖玉凌

當前，國際法律交流與法律事務日趨頻繁，加劇了社會對通曉法律與英語的復合型人才的需求，以往單一的法律與英語專業人才培養模式已不能適應社會的新需求。面對新形勢，一些高校的法學專業相繼開設了法律英語課程，有的還增設了法律英語專業。但由于受到教材、師資以及教學方法等方面的限制，法律英語教學的實效與現狀不容樂觀，我國目前通曉法律與英語的復合型人才仍然十分短缺。

1.法律英語的概念

在英語國家中，法律英語被稱為“Legal English”、“Legal Language”或“Language of Law”等。有學者指出，“它所指的范圍不是一切涉及法律的英語，而主要指普通法國家的律師、法官、法學工作者所用的習慣語言”［1］也就是說，法律英語不是指所有涉及法律的英語表達。

筆者反對上述觀點：一方面，法律英語的產生，有其深刻的社會歷史原因，其中最為重要的原因莫過于英語作為世界性語言以及英美國家歷史上的強勢存在。筆者并不反對不同法系國家在用英語表達相關法律概念、原理以及法諺時有其特定的含義。然而，法律英語從課程意義上說，其并不能刻意地強調英美抑或大陸法系。因為，在國際交流與合作中，不同國家的法律與語言之間是平等的。另一方面，上述理解過于狹隘。當前，國際交流日益頻繁，不同國家間交流的廣度與深度也日新月異。法律英語從其當代意義而言，不過是用英語來表達不同國家以及國際間的法律概念、法律原理、法律規則、以及法律制度及其運作等的一種表達工具和方式。其與不同法系間的法律傳統、制度差異并無必然聯系。

基于上述分析，筆者認為，所謂法律英語，就是在國際交流中，由于語言原因造成不同國家間的有關法律交流與合作、法律訴訟事務或非法律訴訟事務出現操作障礙時，用一種通用的、為多數國家普遍接受的語種（這種語言通常是英語也可以是其他語種）來作為翻譯語言或翻譯手段的語言表達形式。可以設想，法律漢語、法律德語、法律俄語抑或法律朝鮮（韓）語的出現亦并非不能。

2.法律英語的特征

通俗地講，法律英語主要是指法律職業人員在法律語境下所使用的英語語言。法律語言的特征受到不同國家的法律、語言尤其是英美法系國家法律傳統的影響，其特征如下：

第一，在法學專業中設置法律英語課程是為了滿足法學專業學生的特定需求。隨著國際間交流的加劇，不同國家、不同國際組織、不同國家的社會組織和不同國家的個體之間以及它們相互之間的法律事務日趨增多，一國法律工作者在處理本國法律事務的同時，必須面對并處理發生在上述不同主體之間的糾紛與相關法律事務。上述法學專業學生中，通曉本國與國外法律制度以及英語功底較為扎實的學生，有相當部分會逐漸從處理本國法律事務中分離出來，將業務范圍或研究重點扎根于涉外法律事務。因此，法律英語課程的出現既有順應國際社會發展需要的因素，更有滿足法學專業學生今后自身發展的特定需求。

第二，在教學方法與教學實踐上受到來自法學和英語學科因素的雙重影響。誠然，法學與英語專業教育在教學方法的采用、教學實踐活動的開展等方面各有特點。譬如在法學專業教育中，任課教師可結合專業特點，靈活運用講授、案例分析、研討式、模擬法庭以及社會調查法等方法開展各種教學活動，其教學目的在于幫助學生理解法學理論知識、掌握法律職業技能并培育法律人特有的法律思維。而在英語教學中，任課教師可能更多地采用講授、文化導入、比較等教學方法展開各教學環節。其教學目的主要在于幫助學生理解英語語法句式、英語表達以提升跨文化交際的能力等。筆者認為，在法律英語課程教學中，應充分考慮法律英語的學科特點，顧及法律與英語教學的雙重特征，靈活采用講授、案例分析、文化導入以及比較教學等教學方法，幫助學生順利消除國際法律交往中的制度與語言障礙。

第三，在教學內容（材料）的選擇上源自不同國際間的法律文件和有關法學論著。可以肯定的是，法律英語教學具有不同于英語、數學等教學的特征。在純粹的英語課程教學中，其教學內容的選擇帶有很大程度上的任意性，只要有利于英語教學目的的實現，古今中外的有關語言材料均可以納入教學材料的選擇范圍。而法律英語教學則不同，法律英語教學內容或材料的選擇，一部分可以選自有關的學術著作（其主要作用在于幫助學生理解法律概念、原理等基礎理論以及不同國家的法律傳統）外，另一部分應主要是來源于不同國家或國際組織間的有效法律文件。其教學目的也十分明確，就在于通過對這一部分材料的學習與理解，要求學生在今后的學習、法律實踐或研究中靈活運用該部分知識。而且，不同國家間的法律文件以及所包含的具體法律制度，應當成為法學專業學生理解與掌握的重點內容。

此外，法律英語畢竟是運用英語來表達國際上不同的法律制度、法律傳統。因此，法律英語不同于一般意義上的大學英語（公共英語），法律英語的學科特點或多或少會受到英語語言、英美法系的法律傳統甚至英美國家的具體法律制度的影響。譬如，同一個詞匯instrument，在公共英語可譯為儀器，而在法律英語則譯為法律文件；又如，英國早期的統治者受到諾曼人和羅馬人的深刻影響，英語在表達法律時會受到法語和拉丁語的影響，這也可以說是在法律英語教學中任課老師應側重講解的一些方面。

3.法律英語的教學方法

法律英語教學能否取得實效，需要在任課教師的引導下，充分調動學生的主動性，想盡千方百計提高學生的法律和英語的綜合理解與運用能力。目前多數任課老師采用傳統講授法進行教學。這種教學法在一定程度上減少了法律專業學生學習本課程的難度。但其缺陷也顯而易見，那就是對于提升運用法律知識解決涉外案件的能力無所裨益。有學者指出，“法律英語的教學必須突出能力培養，不僅授之以魚，更要授之以漁。”[2]筆者認為，鑒于法律英語課程兼具法律性與語言性的特征，本門課程教學應構建以案例教學法為中心，輔以講授、文獻翻譯等教學方法展開教學，方能取得應有的教學效果。

3.1 講授法

前已述及，講授法在法律英語教學中只是一種起輔助作用的，圍繞即將進行的案例教學而展開的教學方法。運用講授法主要需要解決如下問題：一是占用較短的課堂時間幫助學生理解所選取的案例資料；二是引導學生掌握常用的法律英語表達方法，并適當識記法律英語中一些重要法律術語的慣用表達，如“a law”與“thelaw”的差異等；三是在最大限度上幫助一些英語基礎較差的學生對本課程給與必要的關注。

3.2 案例教學法

“案例教學法”始創于美國，最早被運用于哈佛大學法學院的法學教育之中。案例教學法是指教師為實現教學目的，依據教學內容選用相關案例幫助學生掌握專業知識、提升實踐能力的教學方法。案例教學法有助于培養法學專業學生的法律思維能力和法律英語表達能力。筆者認為，案例教學法是法律英語教學中最主要的教學方法。運用案例教學法展開教學需要注意如下方面：一是案例的選取，可采用英美國家的一些經典案例，也可以選用現實生活中的具體案例并予以適當取舍虛構，譬如“布朗訴教育委員會案”、“瀘州遺贈案”等；二是在要求學生按照一定標準（如成績的優秀程度、男女同學搭配）分組的基礎上，在課前消化理解選定的案情材料；三是在課堂教學中要求分組討論，并由每組選出代表運用英語和法律思維，集中發表對案件的處理看法；四是任課教師在前述教學環節的基礎上做總結評論式發言，并針對每組的討論和發言情況予以打分，這既是尊重學生學習的需要，也在很大程度上能激發學生的學習興趣與積極性。

3.3 文獻翻譯法

在法律英語教學中，有關法律文獻的英漢互譯十分必要。當前涉外法律實踐中也存在英漢互譯的客觀需求。因此，教師在教學過程中應根據所選取的案例資料，適當布置英漢法律文獻互譯作業并進行批閱，有助于提高學生的法律文獻翻譯能力，增強學生的學習自覺性。

當然，在法律英語教學中，除上述教學法以外。任課教師還可以根據班級具體情況，適當采用比較、研討式教學法以提高教學實效。