培育初中歷史與社會核心素養的實踐探索

王佩芳

歷史與社會學科的核心素養包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、核心價值觀”五部分，這五個環節相互聯系，相互依存，是不可分割的一體。唯物史觀是學生對歷史、對現實的認識的科學態度，只有在正確的觀點和態度的指引下，學生才能夠在具體的學習實踐中，對具體的歷史人物、事件、史事、史實等形成具體而科學的認識過程，從而有效地提高學生的學習效果；時空觀念是學生學習歷史知識的核心思維，是學生了解和理解歷史的基礎，時認識歷史所必備的重要的觀念，在特定的時間、特定的環境中，特定的事件的發生有著一定的歷史必然性和其偶然性，我們在學習的過程中，要對其進行科學地分析和理解。史料史證是學習歷史和認識歷史過程所特有的思維品質，也是理解和解釋歷史的關鍵能力和方法，在學習歷史的實踐中，只有將歷史知識與古人的史料、史物史證等材料有機地結合起來，讓學生形成對歷史事件的科學地認識和分析過程，從而使學生在掌握豐富歷史分析的方法的基礎上，對歷史知識的學習和理解形成有效地認識過程；歷史解釋是在形成對歷史理解和認識的基礎上，展開對歷史事件進行有效地敘述的能力，學生在具體的學習實踐中，只有將前三者有效地理解和體會，才能夠在具體的歷史學習實踐中，對歷史知識等的學習形成科學、具體有效地分析和理解，并在此過程中，形成對歷史事件的具體而有效的認識過程，因此它是檢驗學生的歷史觀、歷史知識、能力、方法等方面的發展水平的主要指標；家國情懷，是學生在對具體的歷史事件的學習過程中產生的對歷史人物、事件等的態度、想法、觀念、情感等通過人們的行為方式具體的體現出來，而育人功能是教育功能的最主要的體現。

在歷史與社會教學實踐中教師如何有效地培養學生本學科的核心素養，使學生的在有效的認識實踐中增進自身對歷史和現實的不斷了解，豐富學生的思維，提升學生的參與的社會實踐能力，筆者在具體的教學實踐中將采取如下策略：

一.引發認知沖突——培養學生時空觀念素養

認知沖突即“個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內容不同成分之間不一致所形成的狀態”。在教學實踐中，由具體的學習內容引發學生的認知沖突，使學生從心理上形成對該歷史事件的好奇，在好奇心的驅使下，學生會積極主動地投入到學習實踐的過程中去，對學習內容展開積極探索和發現，直到找到自己滿意的答案為止。

如在學習《鴉片戰爭》的實踐中，在學到鴉片戰爭的影響時，在客觀影響上，學生普遍不能夠實現對其本質的有效認識，明明是鴉片戰爭給中國帶來了巨大的災難，為什么我們還要說鴉片戰爭促進了中國歷史的發展進程呢？這時候教師可讓學生通過對鴉片戰爭前后中國的經濟結構進行分析和討論，在具體的討論實踐中學生發現，在鴉片戰爭前夕，中國的經濟是自給自足的模式。人們的生活用品大都自產自銷，很少用到交易。因此此時的外國人要來中國發展貿易很難。而清政府也處在封建王朝沒落的邊緣，他們的統治越來越高壓，對老百姓的壓迫也越來越苛刻。鴉片戰爭后，簽訂了通商口岸開放協定，使外國的資本、原材料、商品源源不斷地涌入中國，給中國的商品市場帶來了巨大的沖擊，讓中國在被迫的形勢下解體自然經濟，使商品經濟社會逐步到來，與此同時，西方國家的民主、自由等思想也涌入中國，在促進中國的歷史發展的進程中有著一定的促進作用。在科學地認識和分析歷史的過程中，培養學生的時空觀念素養，培養學生科學地看待歷史問題的習慣。

二.設計社會活動——培育學生家國情懷素養

在歷史與社會的教學實踐中，通過社會活動實踐的設計與開展，讓學生在具體的社會實踐活動中，有效地培養其歷史家國情懷素養，使其形成對歷史、對人生、對社會的科學的認識觀、發展觀和實踐觀，從而使學生在具體的實踐活動中，實現自身的有效發展。如在學習“蒸汽時代的到來”的學習實踐中，我們看到英國自從發動工業革命后，世界歷史的發展進入了一個新的征程，工業革命的腳步在整個歐洲地區逐漸蔓延，進而促進了西方歷史的迅猛發展，而此時的東方卻依然是封建王朝的天下；第二次工業革命“電氣時代的到來”也是科學技術的進步給人類的歷史進程帶來了新的進步和發展，但是縱觀這兩次工業革命，我們發現，每一次工業革命帶來的都是世界性的戰爭，由此引導學生開展社會活動，對歷史的發展和科技的進步進行調查和研究，搜集資料，論證科技進步的利與弊。在具體的社會活動的實踐中，學生有效地認識到科技發展與歷史進步間的關系，認識到科學技術只是工具，關鍵是看人們在具體的實踐中是如何運用的。在有效的認識實踐中培養學生熱愛學習，報效祖國的家國情懷。

三.掌握歷史方法——培養學生區域認知素養

歷史方法也就是史證方法，即在歷史的學習實踐中，按照歷史發展的順序和歷史事實來說明歷史。在教學實踐中將歷史方法與邏輯方法有機地結合起來開展歷史教學實踐，使學生在對歷史發展的過程和順序進行科學認識和分析的基礎上，形成對歷史發展的全面有效地認識過程，從而有效地培養學生的區域認知素養。如在對某歷史事件進行分析的過程中要拋開對歷史人物和事件的偏見，從歷史事實的角度去分析，從歷史發展的角度去分析，感受該歷史事件對人物和社會發展的重要作用。如在對秦始皇為什么要統一文字、貨幣、度量衡以及車同軌的政策時，我們通過對當時的歷史事實進行分析和討論，看到在很大程度上，這種策略的實施，能夠有助于國家的統一管理、有助于經濟的發展和交流，有助于百姓的生產和生活，因而在很大程度上，秦始皇的政策是促進了當時的歷史文化的發展的。在對具體的歷史事實的分析的基礎上，有效地培養學生的區域認知素養。

四.注重史料結合——培養學生綜合練習素養

在教學實踐中將文獻史料與史物史料等有機的結合起來，讓學生在豐富的歷史真相面前，具體生動而又富有形象性地對歷史知識進行科學的認識和學習，從而有效地培養學生的綜合練習素養。如在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》的學習實踐中，對女皇武則天的分析實踐，我們看到歷史上很多人物都對武則天做出過評價，但是縱觀這些評價的內容，也是有褒有貶，具體到每一位同學如何對其進行認識和理解，根據學生掌握的史料和史物，但從一個無字碑中，我們就能看出武則天身為一代女皇的雄心和氣度。學生在對史料和史物的綜合分析和理解的基礎上，形成對歷史人物和事件的具體的分析過程，從而有效地培養學生的綜合練習素養。

五.開展社會調查——培養學生社會參與素養

開展社會調查活動即針對某個歷史問題或事實，通過學生深入到人民群眾中去，開展積極地調查研究活動，從而形成對歷史知識、對歷史事件或對歷史人物的生動而富有形象性的認識過程，有效地提高學生在活動參與過程中的社會參與素養。如在學習《中國傳統節日的起源》的學習實踐中，我們知道中國傳統的春節、清明節、端午節、中秋節等節日都是我們非常熟悉的節日，但是這些節日是怎樣發展和演變的，在不同的地區又會有怎樣不同的習俗。每一個節日都有其特有的傳說和故事，每一個節日留給我們的都是不同意義的紀念，不同的地區又會根據各地的特色，對節日的慶?；顒佑殖尸F出其不同的特點，因此，在學生的具體的社會調查實踐中，能夠形成對傳統文化的豐富的認識過程，從而使學生更加具體地認識和了解中國的傳統文化，更好地將我們傳統文化中的優秀的特色繼承和發展下去。

在歷史與社會學科的學習實踐中，教師通過有計劃、有意識、有目的的引導策略，讓學生在具體的學習實踐中，通過對歷史與社會的有效認識過程，將歷史與社會的學習實踐真正地轉化為學生的知識和能力的發展實踐的過程，使學生在具體的歷史學習實踐過程中能夠取得具體而有效的發展，實現自身的學科素養的有效提高。

參考文獻

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