淺談小學語文課堂教學的節奏

尹吉祥

語文教學是一門藝術，需要講究節奏美。因此，教師的講解，提問的設置，情景的創設，內容的安排，節奏的快慢等都要把握好節奏，恰當而有度的教學設計將使教學達到前所未有的效果。這就要求不但要做到教學樣式多樣化，而且要對多種教學樣式進行合理組合。如果教法單一，慣性產生惰性，從而會降低學生學習的積極性。如果動靜不調，學生失去新的刺激點或刺激點過多而產生不了新的興奮，都不能達到最佳教學效果。如果快慢失調，學生緊張過度或松弛過度，也會因疲勞或松弛而產生厭倦情緒。一堂課知識點和訓練點過密，學生難以消化，而過疏又會造成多數學生“吃不飽”，同樣會降低學習興趣和學習效果。

以上種種，我們可以稱之為課堂教學節奏失調。

那么如何調節好課堂教學的節奏呢？發揮學生學習的積極性，達到最佳教學效果。具體到一節課的安排，我認為要在教學設計上考慮怎樣根據學生的現有水平和認知特點，采用多種教學手段，以動靜相生、快慢交替、疏密相間、舒卷有致的節奏來取得最佳教學效果：有時要“動”，討論，問答，朗讀，爭辯等等，不斷給學生以新的刺激，使其保持興奮狀態；有時要“靜”，聽講，思考，默讀，自省等等保持教學刺激的有效性和長效性。有時要“快”，在非難點和學生已知處要快，不能拖沓，否則會使學生厭倦；有時要“慢”，在重點、難點之處要給學生充分的吸收消化時間，否則一味求快，學生跟不上，產生不了成功感，反倒增加不少心理負擔，當然會降低學習興趣，影響學習效果。有時要“疏”，一節課的容量要適中，教學的知識點和訓練點相接太緊，容易主次不分，學生也易疲勞，甚至產生膩煩心態；而知識點和訓練點太少又調動不起學生求知的熱情，同樣會產生懈怠狀態，影響教學效果。

就教學過程節奏而言,要因人、因文、因情而異的節奏無論演奏或演唱,音調的確定都必須以自身的條件為前提,以作品的格調為根本,以觀眾的反應為依據,教學節奏的基調安排也必須做到因人、因文、因情來確定。

一.以人為本，定好節奏。創設以“人”定調的節奏

孩子們求學的欲望是由教師激發出來的。假如他是溫和的循循善誘的,不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們,而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如教師和善對待他的學生,他就容易得到學生的好感,學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。強迫孩子們去學習的人,就是大大地害了他們。如果是低年級學生,節奏以稍慢和多變化為宜。低年級學生有時注意力不集中,節奏稍慢反復強調有利于他們接受理解。又由于他們的注意力很難長時間地保持,不宜連續從事緊張的腦力活動,因此,要注意一節課中節奏的調節。例如,在課文講授之后,不妨給學生一點“自由閱讀”的時間,使緊張的智力活動有所緩解。對于高年級的學生,節奏就可以稍快并相對穩定,保持在一定的緊張度和難度上去進行,而用課間的休息去調節。另外,從教師的角度而言,有的教師性格活潑,有的教師沉穩內向;有的教師行事嚴謹,有的教師行為灑脫;有的教師喜歡滔滔不絕,有的教師喜歡娓娓道來,節奏的安排可以也應該按照自身的個性、自身的教學風格來安排。

二.重視內容，疏密結合

創設以“文”賦聲的節奏。要根據教材的內容特點來確定教學的節奏,比如語文教學內容豐富,難易不同,體裁多樣,手法迥異。詩歌語言精練,內容集中,篇章結構變化跳躍,一位有經驗的教師，善于在動靜之間、快慢之間、疏密之間找到合適的度，并且善于適時變化，做到這一點，就是有了課堂教學的節奏。講求課堂教學節奏，能使課堂教學保持最佳狀態，從而大幅度提高教學質量。

三.整體把握，詳略得當

語文課堂教學是一項復雜而系統的工程，教學內容傳授的多與少，教學層次的深與淺，就需要合理取舍，巧妙安排。教師講得“面面俱到”詳中又詳，不分主次輕重“眉毛胡子一把抓”，就像小河流水平平而過，無波濤起伏，怎么能收到強烈感人的節奏效果呢？如有的語文教師，不分文章的體裁，都是從作者介紹，文章字詞講起，然后段落結構分析，總結中心，最后歸納寫作特點等，千篇一律。因此說，教師應從文章的體裁的特點和學生的實際情況出發，傳授知識時必須做到突出重點，克服難點。每課一個重點，每單元解決一個問題。找準文章難點，減少坡度，難易相間，精心點撥，真正做到有的放矢，有詳有略，詳略安排得當。只有這樣，才能夠把語文課上得生動活潑，富有節奏感。

總之，語文課堂節奏的把握，是一門學之不盡的藝術，也是教師教學造詣的體現，我們要科學合理的調控好教學節奏，努力提升學生的語文素養，為學生學好語文而做好奠基。