農村小學課堂教學中的三多三少現象

馬國君

當前農村小學的課堂教學中普遍存在著“三多三少”現象，即課堂上教師講得多，學生練（寫）得少；學生讀得多寫得少；教師布置得多督促檢查得少。

從檢測情況看各年級語文、英語和綜合試卷中都出現了學生會背但不會寫或者寫錯的現象。部分學校語文試卷中生詞、組詞，英語試卷中補充單詞、根據漢語選擇單詞，綜合試卷中的填空題等，都失分較多。這些現象說明了“學生讀得多寫得少”和“教師布置得多督促檢查得少”。部分教師既不注重學生的“寫”（寫的多少和寫的對錯），也不注重對學生學習結果的督促檢查（是否寫會和寫對）。

數學試卷中學生“一看就會，一做就錯”的現象比較嚴重。這說明部分教師在數學課上不注重精講多練，更不關顧學生，滔滔不絕從頭講到尾，結果教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。既浪費了優等生做題、練習的時間，也耽誤了教師輔導后進生的時間。

關于農村小學課堂教學中的“三多三少”現象的幾點建議

建議教師在今后的教學中咬定“三清”不放松。“三清”即“日日清、周周清、月月清”。“日日清”就是教師在第二天（下一節）上課時，對前一天（上一節）學過的如語文中的生字、生詞、古詩，英語中的單詞、重要的句型或課文，綜合中的人名和地名等等，通過默寫或聽寫等手段檢查掌握情況，對沒有寫會的，要求學生利用午休、課外活動等時間寫會，教師再進行聽寫或默寫。“周周清”就是教師在星期六，對學生一周學過的內容，通過周練、默寫或聽寫等手段，檢查掌握情況，對沒有寫會的，要求學生利用周末時間寫會，教師再進行檢查。“月月清”就是教師利用單元測試、月考等形式，對學生一個月學過的內容進行檢查，檢查后對試卷進行認真分析，總結經驗，吸取教訓，及時督促學生學會沒有掌握的內容。“三清”既是一個既定的目標，也是一個“溫故而知新”的過程。學生、教師就都有了責任，并朝著這個目標努力。只要教師堅持“清”，“清”不了的學生就會越來越少。只要教師堅持“清”，就會抓了差生，促了優生，差生上去了，優生更上去了，這就叫做"以優帶差，抓差促優"。

建議教師在數學教學中采取“先學后教，精講多練”的教學方法。“先學”就是教師先提出學習內容和學習要求，讓學生自學教材，再做課本上的練習題，教師巡視指導，及時發現問題為“后教”作好準備。“先學”不但可以培養學生的自學能力，而且也是一個預習的過程，可謂“一箭雙雕”。“后教”就是教師“精講”，針對學生“先學”后提出的問題，以及練習中出現的錯誤，教師做點撥性的引導，講盲點，講誤區。“先學后教，精講多練”的教學方法可以讓學生由被動地聽講、接受，變為主動地學習、探索，真正成為課堂學習的主人。只有讓學生“先學”，學生才能提出問題，才能帶著問題聽講，教師才能發現問題，才能“精講”，可以避免教師盲目的講和學生茫然的聽。只有“精講”，才能騰出更多的時間，讓學生“多練”。教師可以當堂布置作業，讓學生當堂完成，教師當堂批閱，課后不留作業。“先學后教，精講多練”的教學方法可以很好的培養學生的自學能力，減輕學生的負擔，還可以避免學生相互抄襲，就能解決后進生的問題。

總之，教學是一個師生的雙邊活動，教師是外因，是變化的條件，學生才是內因，才是變化的根據。教師不僅要研究“教”的規律，還要研究學生“學”的規律。從檢測可以不難看出，部分教師對教學過程不反思、不總結，對教學方法不調整、不改進，對教學效果不測試、不檢查，對自己的“教”抓得很緊，對學生的“學”放得較松，教師忙忙碌碌，學生無所事事；部分教師只“苦干”，不“巧干”，只想“強攻”，不求“智取”，“教”“學”兩張皮，學生如同猴子搬包谷，邊學邊丟；部分教師“只顧低頭拉車，不抬頭看天”，出了不少力，流了不少汗，受了不少氣，但結果“南轅北轍”，走錯了方向，考試成績不理想。“不為成功找方法，只為失敗找理由”，把失敗的原因簡單地總結為學生基礎差或學生不可救藥。希望教師在今后的教學中，在調整教學方法上多動腦筋，在調動學生學習的主觀能動性上多下功夫，在學生的“學法”指導上多找出路，把教師的“教”和學生的“學”有機結合起來，力求事半功倍，不斷提高教育教學質量。