農村小學作文教學策略初探

袁玉平

作文教學一直面臨一個難以突破的的怪狀就是：耗費時間最長，取得成效最低。作為語文教學的重點內容，老師經常花費很多的時間和精力帶領學生去學習。不厭其煩的講解、加大力度去練習、耗時費力的批改，每一位語文老師用在作文教學上的精力，可能是其他教學內容的幾倍之多，但整體的結果卻是其他教學內容的幾分之一。那么作為教師，我們怎樣突破這個瓶頸呢？從農村小學的作文教學出發，筆者認為，可以從三個方面入手。

一.注重學生觀察力和感悟力的培養

一切藝術都來源于生活，最終又回歸生活。小學階段的作文雖然與藝術還有一段距離，但它是文學藝術最初的萌芽。是藝術文化的生活基礎。所以，教師還要把對學生作文水平培養回歸到生活當中來。

（一）觀察外貌、動作、語言

每個人都有著不同的相貌，這種觀察對于學生來說非常簡單。因此，學生樂于去做。然后教會學生準確的表述。比如形容臉型，可以用圓臉、方臉（國字臉）、鴨蛋臉以及現在流行的錐子臉等等。每個人的動作也不盡相同。有的人有自己的習慣動作，總是會在不經意間表露出來。比如帶眼鏡的人，總會下意識的向上推一下鏡框；有的人喜歡抿嘴等等。語言上也是這樣，每個人都有著自己的專屬特點，有的人說話語言淳樸，愿用地方方言；有的說話文雅，多用書面語。抓住這些與別人不一樣的地方，就可以描繪出一個鮮活的人物形象。

（二）觀察環境

這里說的環境是指廣義的環境。包括自然環境和社會環境。農村有著城市所不能比擬的自然風光。這種自然風光給人以美的享受和熏陶。指導學生多去關注大自然的花草樹木，四季輪回以及熱鬧的農耕場景和收割景象。這些都將是作文中最美的景色描寫。同時還要教會學生注重對生活環境的觀察，自己的生活環境、同學的生活環境、長輩的生活環境、陌生人的生活環境，對這些的觀察不僅會運用到對環境本身的描寫中，同時也會在其他方面引起學生的思考。

對于最初的觀察，教師只要讓學生能直白的描述出來即可，不需要過多的修飾，不要在最初增加學生的難度，使他們產生畏難情緒。要循序漸進。當師生共同交流觀察結果時，再引導學生去感悟，去體味。并教會他們更好的去表達。

二.培養寫作技巧

（一）加強詞句的積累

由于生活環境和學習經歷的制約，很多農村小學生沒有豐富的閱讀量，這一欠缺就需要教師為他們彌補。每學期都制定必讀書目，并且細化到每個月讀哪本書，每個星期讀哪本書的那個章節。然后畫出書中所有你喜歡的詞語。在這方面，教師可以把自己預定的教學目標融入其中。例如給學生布置一周50個詞的任務，其中有20個必須是描寫人物的詞語。其余30個隨自己喜好。這樣既給了學生自主的空間，也達成了教師的預定目標。對于沒有閱讀環境的同學，教師可定期舉行讀書交流會，或者書本交流會。讀書交流會主要分享自己的讀書心得和體會，同時加入詞語的分享。書本交流會主要共享書本資源，讓沒有書的同學，在這一時間段可以閱讀書本內容。同時，對詞句進行摘抄。

（二）加強寫作方法的指導

寫作方法涵蓋的內容非常廣泛，而且針對小學生而言，寫作方法的含義寬泛而抽象。筆者認為可以淡化這個概念。把這個概念具體到某一句式、某一文體的具體練習和積累就好。當學生對寫作得心應手的時候，再把這些具體的內容上升到理論概念。例如可以集中一節課講解和練習修辭方法。如比喻修辭，可以先讓學生仿寫，然后再創造自己的句子。并將這種訓練做系統的積累和整理。以此類推，對知識做系統的講解和訓練。將知識點分成不同的板塊，進行集中練習。

三.開展作文交流會

雖然命名為交流會，但其實還是以學習為目的。只是換一種學習方式，給學生一次展示自己的機會。讓他們在別人的評價和認同中獲得成就感，從而促進對作文的愛。

在這一環節，學生的評價可以暢所欲言，自由交流；而教師的評價則應注重表揚和引導。因為學生更多的是站在客觀的角度評價，對于很多不完美的地方很可能會直言不諱，為了不打消學生的積極性，教師要在最后的總評予以鼓勵。這樣，既讓學生了解了自己的不足，又受到了鼓舞，從而對自己的寫作充滿了信心。