農村小學語文閱讀教學的探討

劉細華

閱讀是每個人在當今社會生存發展所必須具備的基本技能，語文課程里聽說讀寫中的讀指的就是閱讀，因此在當前各個地區，各個級別的學校中，紛紛將閱讀教學作為了語文課程開展的重要組成部分之一。然而由于不同地區發展情況不同，在經濟、文化、思想上存在著一定的差距，在城市地區可能每個學校都有相應的圖書館，在教學思想上較為先進一些，而在農村地區則相對閱讀資源較為匱乏，對于閱讀教學的重視不足或者存在著一定的偏差，因此在開展閱讀教學方面存在著一定的不足之處，這對農村學生的閱讀能力培養帶來了十分不利的影響，面對這種情況，應當采取相應的措施，實現教學方式的轉變，才能更好地將閱讀教學的綜合作用發揮出來，幫助學生更好地發展成長。

一.當前農村小學的閱讀教學現狀

近幾年來，農村地區經濟不斷發展，在教學資源上獲得一定的增長，但在教學思想層次上仍然有待進一步提升。就目前而言，大部分農村小學的課堂教學模式仍然停留在以教師為主的傳統灌輸式教學模式，在課堂中教師占據著主體地位，向學生進行填鴨式講授。在新課標中明確指出，學生才是教學活動的主體，教師應當起到引導點撥的作用，幫助學生去主動思考學習，如果教師和學生之間在課堂上的角色出現了錯位，將很難實現深層次的教學目標，學生只會死記硬背，不能做到靈活運用，難以解決實際中出現的問題。以閱讀教學為例，在閱讀教學課程中，教師往往采取題海戰術的方式，布置大量的閱讀題目來讓學生解答，通過機械重復的方式來培養學生的閱讀能力，這種方式固然可以取得一定的成效，但這種方式不利于學生知識面的拓展，在重復練習的情況下，學生面對大量的同類型題目，同時為了節省時間，自然會采取相同的方式技巧來解題，自身閱讀能力提升有限，時間一長，學生產生單調感，自然會排斥閱讀，造成閱讀教學效果不理想[1]。

二.實現閱讀教學效果提升的策略

（一）激發學生主動閱讀興趣

閱讀教學的作用是幫助學生進行閱讀能力的培養和思想情感的熏陶，同樣一篇文章，對于不同的學生來說可能產生感觸不一樣，例如在《太陽和北風》一文教學中，教師進行提問：“同學們，你們覺得太陽和北風誰更厲害？”學生們踴躍發言：“太陽厲害！”“我覺得北風也很厲害”教師：“同學們意見不一樣呢，如果換個方式的話，怎樣才能讓北風勝利？”學生聽到了教師的問題，開始進行思考，有的說比賽怎么讓人穿上更多的衣服，有的提議比賽怎么讓水消失得更快。通過這種方式，可以讓學生們主動進行討論閱讀，徹底發揮出自身的主體地位來，實現了學生閱讀能力的良好提升[2]。

（二）采取多樣化教學方式

在傳統教學模式中，教師作為主體進行講授，課堂死板沉滯，無法將學生的主動性發揮出來，在新課標中要求教師引導學生進行自主合作的探究學習方式，為了實現這一點，教師應通過各種方式來開展教學工作，例如舉辦閱讀比賽，看看在最短時間內誰看的書最多，誰能給把書上的內容復述出來，并對優勝者進行獎勵，從而擴大比賽的吸引力，通過這種方式，可以營造出良好的閱讀氛圍，幫助學生更好地開展閱讀活動，實現閱讀水平的提升[3]。

（三）選取優秀閱讀素材

閱讀教學的基礎是閱讀材料，而閱讀材料的來源有很多，隨著信息時代的到來，海量信息充斥在生活的各個角落中，教師在開展閱讀教學時應當嚴格把關，選取出優秀的閱讀素材來幫助學生進行閱讀，通過閱讀教材或者優秀課外讀物的方式，可以對學生的文字應用能力、閱讀理解能力和思維能力進行有效鍛煉，實現文化素養的提升。

參考文獻

[1]陳愛珍.農村小學語文閱讀教學的探討[J].教育界,2017,24(22)：86-87.

[2]劉雪玲."趣"字了得"讀"貫始終——農村小學語文閱讀教學的探討[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2017,36(27)：68.

[3]楊斌珠.如何提高農村小學生閱讀能力[J].文學教育（中）,2017,12(6)：113.