高中語文課堂應(yīng)做到一課一得

吳卓杰

近幾年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及逐步推廣，“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)幾乎擠占了整個高中語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)，再加學(xué)科核心價(jià)值體系的提出，高中語文課堂的教學(xué)到底如何做到“從善如流”呢，這是擺在廣大高中語文老師面前亟待解決的問題。

一.目前高中課堂教學(xué)中存在的問題

（1）兩大困惑。其一，當(dāng)前教育中的花頭太多了，課不知道怎么教；其二，從多年來的觀察和教學(xué)實(shí)踐中不難看出，現(xiàn)在許多語文老師成天忙忙碌碌地工作，教得非常辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但是收效甚微。老師在講臺上滔滔不絕地講一大堆知識，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。有的課雖然熱熱鬧鬧，師生互動也很精彩，看起來內(nèi)容非常豐富，但學(xué)生學(xué)到的知識卻少得可憐。語文課堂教學(xué)的效率低下已成為許多人批評指責(zé)的眾矢之的。許多老師在短短的一節(jié)課中，中心思想、段落大意、作者簡介、詞語教學(xué)、寫作方法、拓展訓(xùn)練等什么都講。想畢其功于一役，但往往事與愿違，學(xué)生一下子是掌握不了這么多知識的。時間如此短，面面俱到，只能是重點(diǎn)不突出，講課不深入，蜻蜓點(diǎn)水式地走過場。一節(jié)課什么都講，學(xué)生接受能力有限，不符合教育學(xué)、心理學(xué)中講的接受知識的規(guī)律。因?yàn)樵诮邮苤R上，對某一新知識進(jìn)行初次教學(xué)時，給學(xué)生的刺激越強(qiáng)、越深，訓(xùn)練越多，學(xué)生就記得越牢；刺激越輕，練得越少，就越記不住。[1][2]

（2）生源素質(zhì)的調(diào)整急需課堂教學(xué)模式的改變。一是大環(huán)境的影響：隨著高中招生大戰(zhàn)越演越烈，更加上老百姓心中固有的擇校觀念，一般小縣城的一般高中招生工作近幾年面臨著前所未有的嚴(yán)峻形勢，好生源大幅下降，特優(yōu)生、優(yōu)生甚至面臨枯竭的危險(xiǎn)。二是小氣候的影響：由于生源素質(zhì)的下降，在一定程度上影響了校園的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，不少同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)不夠努力，甚至上課還有玩手機(jī)、聽音樂的現(xiàn)象，如果教師的課堂還象以前那樣，內(nèi)容不集中，講解不精彩，方法不到位，可能就會讓這類學(xué)生越來越差。

教學(xué)要清楚學(xué)生的需求、認(rèn)知水平、興趣愛好。于漪老師曾形象地比喻說，這正如嬰兒是要吸吮奶水的，一上來就喂糖醋排骨肯定不行，因?yàn)樗€未長牙。我們現(xiàn)在有一個毛病——幾乎是通病，就是無限制地加深，無限制地拔高，似乎一堂課想把全世界都教進(jìn)去，這是違背常識的。我們必須清楚，上課最重要的是把學(xué)生教會。上課絕對不是教師做演員自我賣弄，適合學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)是最重要的。[3]

（3）部分優(yōu)質(zhì)課有作秀之嫌。課堂教學(xué)允許百花齊放，流派紛呈，于是，符合教學(xué)規(guī)律的好的經(jīng)驗(yàn)自然不少，但表演、作秀者也不乏其人。有些課無視文本的核心價(jià)值，無視課本的單元要求，無視學(xué)生理解接受的可能性，只是為了顯示教師的功底和能耐，獲得“博眼球”的效果，這樣肯定有其弊端。

二.高中語文課堂實(shí)施一課一得的意義

葉圣陶先生曾在《國文教學(xué)》一書中說道：“國文教學(xué)固然要重視精神訓(xùn)練，但尤其要重視技術(shù)訓(xùn)練，即重視了解文字和運(yùn)用文字能力的訓(xùn)練。而把精神訓(xùn)練的一切責(zé)任都擔(dān)在自己肩膀上，實(shí)在是不必要的。”[4]高中語文課堂一課一得教學(xué)法初探，就是想變革目前課堂教學(xué)，就是要把葉老在《國文教學(xué)》中的這種理念延伸，真正讓語文成為生活的工具，成為思維和交際的工具，成為其他學(xué)科的工具。利用好課本中的文本，掌握語言文字的基本知識和使用技巧，然后逐步領(lǐng)會，感悟情感，升華精神，從而進(jìn)一步突出語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。

高中語文課堂采取一課一得，讓教師在有限的一節(jié)課時間內(nèi)講授更加集中更加有指導(dǎo)性的知識，讓學(xué)生化更少的時間掌握更多更牢固的知識，學(xué)生不僅能很好地通過所學(xué)知識進(jìn)行閱讀書籍、和周圍人交際，更主要的是能夠從容面對一波又一波的試題檢測。這種課堂教學(xué)方法，適用于絕大多數(shù)普通高中生源略差的學(xué)生，而這類學(xué)生又恰恰是眾多校長追求“低進(jìn)高出”的一個突破口。通過一課一得教學(xué)法的實(shí)施，將會使更多的學(xué)生在語文成績上有所突破，在語文鑒賞能力上有較大的提升。

三.高中語文課堂實(shí)施一課一得的目標(biāo)

課堂是教學(xué)的主陣地，許多技能都是學(xué)生在課堂上習(xí)得的，無論是考試訓(xùn)練，還是生活交際。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三練成閱讀和作文的熟練技能。”[5]語文的“例子”功能是文本精妙的語言形式、語言秘密、語言規(guī)律。教師如何憑借這一“例子”，讓學(xué)生每節(jié)課都能獲得語言方面的知識或者提升運(yùn)用語言的能力呢？高中語文課堂實(shí)施“一課一得”，就是要幫助老師深入了解文本，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，明確每篇課文的“一”是什么，幫助學(xué)生高效率地收獲“得”是什么，進(jìn)而提高訓(xùn)練能力。

語文這個學(xué)科跟理科不一樣，它不是簡單地一一對應(yīng)的關(guān)系，它必須通過大量的積累，然后才能有一個提升。[6]其實(shí)，采用這種教學(xué)方法，也是想給學(xué)生這樣的一個積累，對高中語文必修1-5教材進(jìn)行單元整合，整理出適合教學(xué)大綱要求及考試說明的相關(guān)內(nèi)容，確定每個單元的總體目標(biāo)，以每篇課文分解單元總目標(biāo)的方式即“一課一得”的模式來進(jìn)行研究，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)，同時，將以此為方法，去處理一篇文章的閱讀、一套試卷講解等。

四.一課一得對課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)

（1）明確“一課一得”的“一”是什么。“一課一得”，老師首先要確定好這“一得”的“一”是什么，即這堂課的目標(biāo)是要解決一個什么樣的問題，這樣才能夠做到有的放矢。對“一”的確定，老師必須是心中有數(shù)，大膽取舍。比如說人教版必修一第一單元是詩歌單元，三篇課文《沁園春·長沙》《雨巷》《大堰河-我的保姆》，詩歌教學(xué)有很多重點(diǎn)，包括思想內(nèi)容和觀點(diǎn)、形象、語言和表達(dá)技巧，所以我們必須首先確定這個單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，而不能把所有的詩歌教學(xué)要點(diǎn)都在一單元中傳授給學(xué)生，那樣只能是事倍功半。我們明確了詩歌單元教學(xué)的目標(biāo)，就把總目標(biāo)分解到各個篇目中，《沁園春·長沙》主要學(xué)習(xí)寫景，《雨巷》主要學(xué)習(xí)意象和意境，大堰河-我的保姆》主要學(xué)習(xí)修辭在詩歌中的運(yùn)用。

（2）明確“一課一得”的“得”是什么。面對一篇課文，教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識和明確的課時觀，要從眾多知識點(diǎn)當(dāng)中整合提煉出這個“得”，文本“說什么”指向的是思想情感，文本“怎么說”才是形成語文味的關(guān)鍵。教師研讀文本時，要回歸到文本“怎么說”的主題上，從文本“怎么說”入手，[7]而這正是學(xué)生所要“得”的內(nèi)容，然后圍繞這個“得”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去感悟、去辨別、去鑒賞、去融會貫通，最終通過一篇篇課文的教學(xué)連點(diǎn)成線，讓學(xué)生的語文能力螺旋上升，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。《沁園春·長沙》這一課，教師要傳授的“一“，學(xué)生要得到的“得”，就是詩歌中如何寫景，也就是寫景的角度有哪些，這時，教師通過講授法，讓學(xué)生明白寫景角度有遠(yuǎn)近結(jié)合；俯仰結(jié)合；多種感官相結(jié)合；色彩描寫；動靜結(jié)合；虛實(shí)結(jié)合等。

（3）明確“一課一得”課堂教學(xué)中的講授技巧。講授法一個很重要的要素就是應(yīng)該教給學(xué)生支持每個結(jié)構(gòu)（“一課一得”中的“一”）的關(guān)鍵概念，而不是為他們羅列一些支離破碎的信息。正如布魯納所說的，了解房屋“不是了解釘子、瓦片、墻板和窗子的集合體”。[8]“一課一得”教學(xué)過程中，一定要注意每個單元的“一得”是相互聯(lián)系的，這就是要求在每一篇課文講授中要選擇一個與前一個知識點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的“引導(dǎo)材料”，相當(dāng)于誘餌，既能鞏固復(fù)習(xí)，又能引起興趣。比如說，在講必修一第一單元第二課《雨巷》是，引用第一課的知識作為引子，“在上一課，我們學(xué)習(xí)了寫景的角度，明確了景物可以因角度不同而在詩人的筆下多姿多彩，那么，我們想過沒有，每一個景物又有其獨(dú)特的特征，如果讓我們把那些獨(dú)特的特征展現(xiàn)出來，我們該怎么寫呢？，不知道不要緊，這一節(jié)我們來學(xué)習(xí)意象和意境，我們會慢慢明白，每一個景物通過不同的角度可以展現(xiàn)出很多獨(dú)特的意義。”通過引子，這樣就可以迅速把學(xué)生的思路引到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上來了。當(dāng)然，教師的講授必不可少，且是重中之重。例如教師在講授寫景的角度的同時，也應(yīng)該讓學(xué)生明白此類知識的考查方式及答題模式，熟悉答題思路：第一步：明確寫景角度；第二步：指出詩中描寫了哪些景物；第三步：詩中描繪了一幅什么樣的畫面；第四步：詩歌抒發(fā)了什么情感。這樣，學(xué)生如果再遇到類似內(nèi)容的試題，都可以迎刃而解了。這正如葉老所說的：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三。”

參考文獻(xiàn)

1.唐露 《踐行一課一得 提高課堂教學(xué)效率》 語文月刊 2011（11）

2.崔林華 《一課一得，少即是多》江西教育 2016（5）

3.于漪 《語文現(xiàn)狀的思考》 中國教育報(bào) 2016（10）

4.于漪 《語文現(xiàn)狀的思考》 中國教育報(bào) 2016（10）

5.王徐《目標(biāo)一以貫之，教學(xué)一課一得》 語文學(xué)習(xí) 2014（10）

6.李希貴 《在反思中重建——關(guān)于語文主題學(xué)習(xí)的思考和探索》 人民教育2012（10）

7.夏熒屏 《有效課堂的追求》 教改研究 2015（18）

8.理查德·I·阿蘭茲 《學(xué)會教學(xué)》（第六版）（叢立新等譯） 華東師范大學(xué)出版社 2007（06）