古代漢語在漢語國際教育專業(yè)課程體系中的作用

胡 偉

任何一個本科專業(yè)所設(shè)置的所有課程都不是簡單的堆砌和雜亂的拼湊，而是依據(jù)一定的教育理念，對各個構(gòu)成要素進行科學(xué)合理的設(shè)計組合，共同為專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。每個專業(yè)的各門課程會進行合理的分工與配合，從而形成嚴密的課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。古代漢語雖是一門傳統(tǒng)學(xué)科，但其在漢語國際教育專業(yè)的課程體系中具有舉足輕重的作用，具體來說主要包括以下幾個方面：

一.完善學(xué)生的漢語知識體系

漢語國際教育專業(yè)是為了培養(yǎng)國際漢語師資和中外文化交流人才而設(shè)置的新興專業(yè)，漢語的本體知識，主要包含現(xiàn)代漢語和古代漢語兩部分，在本專業(yè)的整個知識體系中處于最為關(guān)鍵的地位。古代漢語與現(xiàn)代漢語二者之間，古代漢語是“源”，現(xiàn)代漢語是“流”，存在著非常密切的傳承關(guān)系。古代漢語是現(xiàn)代漢語的來源，現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上經(jīng)過數(shù)千年的發(fā)展演變而形成的。因此漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生要想建立完整的漢語知識體系，離開對古代漢語知識的系統(tǒng)掌握是根本無法實現(xiàn)的。

具體來說，古代漢語知識對于完善學(xué)生的漢語知識體系具有以下幾方面的作用:第一、更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語音。現(xiàn)代漢語中很多詞語尤其是成語的讀音還保留了古音，如余勇可賈的“賈”讀為“ɡǔ”，這就是古音的保留。古代音韻學(xué)知識對于我們分析和研究現(xiàn)代方言也會起到很重要的輔助作用。第二、更好地學(xué)習(xí)和掌握漢字。現(xiàn)代漢字是在古代漢字的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，我們在對漢字進行結(jié)構(gòu)分析時都以傳統(tǒng)的“六書”理論為基石，尤其是現(xiàn)代漢字中形聲字的比例占到了80%以上，我們在分析形聲字時也離不開文字學(xué)的相關(guān)知識。而且，我們掌握文字學(xué)對于糾正錯別字也是很有裨益的。比如，如果我們知道“肓”的形旁是“肉”，就不會將“病入膏肓”誤寫作“病入膏盲”。第三、更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語詞匯。現(xiàn)代漢語詞匯有大量的直接來源于古代漢語，如“仿佛”、“逍遙”、“繽紛”等，特別是成語更是主要來源于古代漢語。成語教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的難點之一，假如教師缺乏扎實的古代漢語基礎(chǔ)知識，是根本無法做好成語教學(xué)的。第四、更好地分析現(xiàn)代漢語的語法現(xiàn)象。現(xiàn)代漢語中的很多語法現(xiàn)象都需要運用古代漢語知識去解釋，如“不遠萬里”中的“遠”是形容詞的意動用法；“唯利是圖”保留了古漢語中賓語前置的現(xiàn)象；而了解“諸”是兼詞，就會發(fā)現(xiàn)“付諸于實踐”是一個明顯的病句。

二.提升學(xué)生教學(xué)與研究的能力

目前，有些高校漢語國際教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程采取“短平快”的做法，即片面強調(diào)對學(xué)生教學(xué)方法的培養(yǎng)和教學(xué)技巧的訓(xùn)練。這樣的做法可以取得立竿見影的效果，較之給學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)的傳統(tǒng)做法更加簡便、快捷。但從學(xué)生個體的長遠發(fā)展來看，這卻是一種不甚可取的做法，無法獲得持續(xù)穩(wěn)定的教學(xué)效果。這是因為漢語本體知識在漢語國際教育專業(yè)的知識體系中具有基礎(chǔ)地位和決定性作用。如果學(xué)生沒有打牢漢語知識基礎(chǔ)，沒有對漢語本身的深切了解，那么所有的教學(xué)方法與教學(xué)技能都只能是無源之水、無本之木，這樣的道理是顯而易見的。學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)必須以深厚的漢語知識儲備為基礎(chǔ)，其中也包括古代漢語知識在內(nèi)。

除此之外，國際漢語教師還應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)研究能力，只有這樣才能促進自身教學(xué)水平的不斷提高。古代漢語對于提升國際漢語教師的教學(xué)研究能力也很有裨益。漢語國際教育專業(yè)古代漢語課程在教學(xué)方面應(yīng)該注重揭示古今漢語的傳承與嬗變，以此促進學(xué)生教學(xué)與教研能力的提升。這樣才能解決教學(xué)中的實際問題。如在語音教學(xué)中，韓國的學(xué)生往往會發(fā)不好唇齒輔音“f”這個音。這是由于韓國語和古代漢語一樣，沒有“輕唇音”，即唇齒輔音。唯有如此，國際漢語教師才能做到不僅知其然，更知其所以然，提高自己的教學(xué)與研究能力。

三.培養(yǎng)學(xué)生文化教學(xué)的能力

國際漢語教學(xué)的目的不單單是為了推廣漢語，也是為了宣傳中華民族優(yōu)秀的文化，文化教學(xué)構(gòu)成對外漢語教學(xué)的重要組成部分。古代漢語中有大量中國古代語言文字、文學(xué)藝術(shù)、天文地理、典章制度、倫理道德等方面的第一手資料，是我們進行文化教學(xué)取之不盡、用之不竭的寶庫。如果國際漢語教師自身的古代漢語素養(yǎng)不夠，就根本無法滿足文化教學(xué)的需要，更遑論推廣中華民族的優(yōu)秀文化。

另外，想要進行高層次的文化推廣必然要與世界各國的漢語教學(xué)界建立良好的溝通，國外漢語教學(xué)界的成員與國際漢學(xué)界成員往往是重合的。國外許多漢學(xué)家都是研究中國古代哲學(xué)、語言、文學(xué)、文化等領(lǐng)域的知名專家。國際漢語教師若不具備良好的古代漢語功底，將無法積極融入國際漢學(xué)界的學(xué)術(shù)交流活動，必然極大地影響到國際文化推廣的效果。

四.培養(yǎng)學(xué)生閱讀古籍的能力

中華民族的祖先給我們留下浩如煙海的珍貴典籍，值得我們倍加珍惜。我們可以靠別人讀了講給我們聽，或用現(xiàn)代白話文翻譯給我們看，但終究不如自己閱讀原文那樣親切有味，了解古代典籍最好的方法就是自己去閱讀原文，可以避免人云亦云、以訛傳訛，這就需要我們具有良好的古籍閱讀能力。

根據(jù)國家漢辦2012年新頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，作為一名合格的教師，必須具備五個方面的知識和技能，分別為：語言基本知識和技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法和教師綜合素質(zhì)。在“語言基本知識和技能”一項中就明確規(guī)定了“教師應(yīng)具備良好的漢語閱讀理解能力”，“能基本理解文言文和古典詩詞”。《標(biāo)準(zhǔn)》對國際漢語教師的文言文和古典詩詞閱讀能力提出了明確要求，如此古代漢語課程在漢語國際教育專業(yè)課程體系中的重要性就更加凸現(xiàn)出來了。

綜上所述，古代漢語作為漢語國際教育專業(yè)的主干課，在完善學(xué)生的漢語知識體系、提升學(xué)生教學(xué)與研究的能力、培養(yǎng)學(xué)生文化教學(xué)的能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀元典的能力等諸多方面都發(fā)揮著重要作用，應(yīng)當(dāng)在本專業(yè)的課程體系中占據(jù)更加突出的地位。

參考文獻

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