攻堅(jiān)克難 多管齊下
——初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

朱蘇芬

（浙江省天臺(tái)縣洪疇中學(xué)，浙江天臺(tái) 317210）

引 言

一切語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是建立在不斷重復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。多年來(lái)，英語(yǔ)閱讀已經(jīng)成為必考的項(xiàng)目之一，并且占據(jù)了大量的分值。而英語(yǔ)畢竟不同于國(guó)語(yǔ)，很多初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生排斥心理，對(duì)閱讀理解“敬而遠(yuǎn)之”。鑒于初中生對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒，很多教師采取了多種鼓勵(lì)措施，雖然有些學(xué)生取得了一定的進(jìn)步，但終究不敵眾多學(xué)生的“不給力”。這給英語(yǔ)教師帶來(lái)很大壓力。如何提高初中生的英語(yǔ)閱讀興趣與能力，成為教師一直在思考的問(wèn)題。作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，我將深入了解、分析當(dāng)前初中生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題，并提出積極可行的有效教學(xué)方法，力爭(zhēng)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)一絲亮光。

一、初中生英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題

1.詞匯量較少

詞匯量的多少直接影響到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握。詞匯量越多，讀文章時(shí)更覺(jué)得朗朗上口；而詞匯量少，則直接影響閱讀效果，甚至?xí)で牡囊馑迹瑖?yán)重打擊學(xué)生的閱讀興趣，產(chǎn)生畏難情緒。初中英語(yǔ)課程，詞匯量成為考驗(yàn)學(xué)生的一個(gè)“關(guān)卡”。因?yàn)榉敝氐恼n程會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，記憶單詞需要花很多的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生的詞匯量受到“威脅”。針對(duì)這一情況，雖然有的教師采取了多種教學(xué)方法，如形象記憶法、近義詞記憶法、反義詞記憶法、前綴后綴記憶法等，但學(xué)生的詞匯量仍不盡如人意。詞匯量的缺乏，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，尤其是在做閱讀理解題時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解文章的正確意思，以致做錯(cuò)題。如何提高學(xué)生的詞匯量，是令英語(yǔ)教師感到頭疼的一件事。

2.閱讀量偏低

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生把注意力都放在了對(duì)課本知識(shí)的掌握上。大多數(shù)學(xué)生按照考試重點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這在一定程度上能提高學(xué)生的解題能力和記憶能力，但不利于他們整體閱讀能力的提升。長(zhǎng)期重視考試訓(xùn)練方面的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間接觸書(shū)本之外的讀物，比如英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)體育、英語(yǔ)綜藝節(jié)目等。由于沒(méi)有更多的英語(yǔ)知識(shí)做支撐，英語(yǔ)知識(shí)之間也沒(méi)有形成一個(gè)完整的框架，閱讀能力自然不會(huì)提升。

3.閱讀面較窄

有的學(xué)生平時(shí)注意閱讀一些英語(yǔ)讀物，但他們的閱讀面僅限于自己喜歡的，比如有的學(xué)生喜歡故事性強(qiáng)的文章，有的喜歡閱讀英語(yǔ)笑話(huà)，有的喜歡閱讀英語(yǔ)體育等。由于閱讀面比較窄，在面對(duì)一些新內(nèi)容時(shí)，他們往往會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策，也會(huì)影響他們閱讀能力的提升。

二、提高初中生閱讀能力的有效策略

1.教師充分了解學(xué)生情況，做好課前準(zhǔn)備工作

教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，掌握他們對(duì)字詞的掌握情況、句子的理解程度等，這樣才能根據(jù)他們的情況展開(kāi)有效閱讀教學(xué)[1]。此外，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，應(yīng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，比如向?qū)W生介紹閱讀材料的文化背景，這樣有利于學(xué)生了解英語(yǔ)的文化語(yǔ)境。在選材方面，教師應(yīng)注意選擇那些難度較為適宜的題材，難度較大的題材會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，失去英語(yǔ)閱讀的信心；太簡(jiǎn)單的題材不能激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們失去閱讀興趣。

2.課堂上運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（1）巧妙積累詞匯。詞匯量是形成閱讀的前提，教師在教學(xué)中要從多方面鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯量，只有詞匯量積累得多了，學(xué)生才能更加自信地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。有些單詞之間有一定的規(guī)律可循，教師可在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示。比如，有些單詞之間就差一個(gè)字母，意思大相徑庭，如near（附近的）和dear（親愛(ài)的）這兩個(gè)單詞之間就差一個(gè)字母n和d，然后根據(jù)這種情形，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，看看誰(shuí)舉的例子比較多，由此學(xué)生可以想出的單詞有fun-fan, cake-coke,seat-meat等。有些單詞在閱讀教材中經(jīng)常出現(xiàn)，它們之間或形成反義詞，或構(gòu)成近義詞，教師可以提醒學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)記憶單詞，如反義詞more than-less than, neither-both, win-lose；近義詞junk-rubbish, author-writer等，還有一些后綴、前綴詞，如loud-loudly, hard-hardly, quiet-quietly, clear-clearly等。總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生一些記憶單詞的技巧，這樣他們?cè)谟泦卧~時(shí)就會(huì)少走一些彎路，為以后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（2）掌握主線(xiàn)，梳理邏輯。每篇文章都有自己的主線(xiàn)，準(zhǔn)確把握文章的主線(xiàn)，有助于我們更好地理解文章主旨，進(jìn)而為精細(xì)閱讀提供必要的依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生習(xí)慣性地查閱生詞和拆分句子來(lái)理解文章大意，等他們查到相關(guān)單詞后，已經(jīng)失去了閱讀的興趣。因?yàn)椴殚唵卧~的時(shí)間已經(jīng)消磨了他們的閱讀熱情，最終不僅浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有形成對(duì)文章的整體認(rèn)知，可謂得不償失。在閱讀過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先形成對(duì)文章主線(xiàn)的把握，然后對(duì)文章進(jìn)行梳理，這就需要學(xué)生通過(guò)題目、文章結(jié)尾等重要部分進(jìn)行理解。例如，在Go for it！七年級(jí)上冊(cè)Unit 4Where' s my schoolbag?2a Listen and number the things[1-6]的教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)到對(duì)話(huà)：

Tom: Hey, Helen.

Helen: Yes?

Tom: Is my computer game on the table?

Helen: No, it isn' t. It' s in the bookcase.

Tom: Oh, Ok. How about my books? Are they in the bookcase, too?

乍一聽(tīng)這個(gè)對(duì)話(huà)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)bookcase這一詞產(chǎn)生疑問(wèn)，因?yàn)椴恢浪囊馑迹簿筒恢肋@對(duì)話(huà)的意思。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生返回前面的對(duì)話(huà)去推測(cè)這個(gè)詞的意思。前面的一句話(huà)是：“Is my computer game on the table?”后面的回答是It' s in the bookcase. 證明computer game不在桌子上，再根據(jù)“How about my books?Are they in the bookcase, too?”推算出books應(yīng)該在書(shū)櫥或書(shū)柜里的，依此推測(cè)出bookcase是“書(shū)櫥”的意思。

（3）長(zhǎng)難句型，教師分析。初中生的英語(yǔ)詞匯量本來(lái)就不多，如果遇到一些長(zhǎng)句、難句，他們很難利用原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行推理或分析，難免產(chǎn)生畏難情緒。遇到這種情況，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生走過(guò)這道“坎”，進(jìn)而順利地理解文章意思。在對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行分析時(shí)，一般要在理解文章主旨大意的情況下進(jìn)行，這樣才能對(duì)長(zhǎng)句蘊(yùn)含的情緒、思想等做出判斷。例如，“Watching movies to learn English is frustrating because the people speak too quickly. ”這個(gè)句子，很多同學(xué)并不知道它的意思，教師這時(shí)可以給學(xué)生分解句子：Because是一個(gè)連接詞，說(shuō)明后半部分是原因the people speak too quickly（人們說(shuō)話(huà)太快），那么再返回來(lái)看這個(gè)句子的前半部分，就應(yīng)該是事情的結(jié)果了：Watching movies to learn English is frustrating（通過(guò)看電影學(xué)英語(yǔ)是令人灰心的），連起來(lái)這個(gè)句子就是“通過(guò)看電影學(xué)習(xí)英語(yǔ)是令人失望的，因?yàn)閯≈腥藗冋f(shuō)話(huà)太快了”。

結(jié) 語(yǔ)

總之，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，需要大量的閱讀來(lái)形成語(yǔ)感。縱觀那些英語(yǔ)學(xué)得比較好的人，他們定是博覽群書(shū)的。教師要把閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)的一個(gè)重要任務(wù)去完成，只有閱讀能力提升了，學(xué)生的寫(xiě)作等能力才會(huì)得到相應(yīng)提升，語(yǔ)言也會(huì)隨之增強(qiáng)，口語(yǔ)更加流利[2]。閱讀能力能反映出一個(gè)人的綜合英語(yǔ)水平，教師要精心研究教材，根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提供有效激勵(lì)措施，讓學(xué)生在靈活的課堂氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 彭碧云.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J].英語(yǔ)畫(huà)刊(高級(jí)版),2014,(05):17.

[2] 張海英.網(wǎng)絡(luò)形勢(shì)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的探究[J].中國(guó)校外教育,2014,(26):79.