初中數學復習策略探究

馬 嵐

（廣東省深圳市南山實驗教育集團麒麟中學，廣東深圳 518000）

引 言

如何上好復習課是教學過程中的一個重點，也是一個難點。在教學實踐的過程中，教師可以通過有效的教學手段的運用，使學生對具體的知識和技能在認識和掌握的基礎上進一步加強鞏固。

一、復習課存在的問題

在復習的過程中，學生往往存在如下問題：

（一）學生的心理問題

學生在平常的學習中對所學的知識已有一定的認識和理解。但如果在復習教學的過程中，教師沒有顧及學生的學習程度和學習心理，仍舊程序化地進行復習，則難以有效地激發學生的學習興趣，難以在復習學習的過程中讓學生全身心地融入復習學習的實踐過程中去，從而使復習課失去其應有的效果[1]。

（二）復習方法單一

復習方法單一，僅靠做試卷、講試卷、再做題這種單調而又循環往復的復習模式，會讓學生在復習的過程中苦不堪言。題海戰術雖然在一定程度上有助于學生的查漏補缺，但是面對大量的試題，學生若是能夠在做題的過程中有較好的答題效果，那么在新的復習實踐中可能積極性相對較高；若是學生在長期的復習過程中心理受挫，必然會形成對題海戰術的反感和厭惡心理。因此，教師在復習過程中，必須有效地改善復習課的復習方法單一這一現象。

（三）復習的系統性和條理性缺乏

在復習教學的實踐中，關鍵是把握復習的系統性和條理性。大多數教師在復習的過程中沒有有效地把握知識間的聯系，在復習過程中沒有將知識體系進行有效科學的歸類復習，學生對知識的掌握和理解的過程是割裂的、支離破碎的，因而學生在具體的學習實踐中不能夠實現將知識、理論等科學地統一到一起。

二、提高復習課效率的有效策略

（一）把握學生的心理，豐富學生的認識過程

學生在學習實踐中，對于學習過的內容，學生往往有種“我什么都會”“我都學過了，沒什么難的”等心理，因此，在復習時，學生往往對復習內容有輕視心理。但是在具體的復習、練習過程中，一旦學生的學習預期與學生掌握的實際情況相碰撞，學習效果得不到預期的理想效果，就會給學生的心理預期造成一定的負面影響。因此，教師在復習教學的過程中，一方面要有效地激發起學生的學習預期心理，另一方面要對復習內容進行科學統籌和規劃。要讓學生在復習過程中對復習的內容進行重新審視和學習。要認真觀察和了解學生的學習實際，激發學生的學習興趣，在興趣激發的基礎上，有效調動學生的復習情緒，讓學生對復習的實踐產生重視和期待心理，在復習期待的驅動下，使學生能夠積極地投入復習的實踐過程中去[2]。

例如，在復習《一元一次方程》的學習實踐中，我們知道，對一元一次方程的含義的理解是能夠有效把握和展開學習的前提和基礎。我們通過概念分析可知，一元一次方程的定義必須包括兩個部分：一是必須含有次數是1的未知數，二是必須是等式。這兩個條件同時滿足的就是一元一次方程，只要有一條不符合，就不是一元一次方程。接下來針對概念我們設置相應的訓練例題，讓學生在對例題的復習感知過程中，做到對一元一次方程的具體有效的認識和理解。此后，在滿足學生的心理預期的基礎上，逐漸加大問題的深度和難度，從而有效地激發學生在學習過程中對復習課程的重視心理。

（二）設置多樣化的復習方式，豐富學生的復習視野

改善復習方法單一是提高復習效率的有效途徑。在具體的復習實踐過程中，為了改善復習過程的單調性和乏味性，教師在復習過程中可采取如下策略：

1.通過多媒體創設復習情境，激發學生的復習興趣

隨著現代科學技術的發展，我們的教育技術也取得了極大的發展。多媒體技術將圖片、視頻、聲音、數字等多種技術結合于一體，能夠為學生復習創造良好的學習情境。例如，在復習《相交線和平行線》的過程中，我們可以利用多媒體設備制作知識結構圖，讓學生通過多媒體創設的動態圖片效果理解相交和平行是直線的兩種基本的位置關系，在系統化整理和形象化的圖形結合的基礎上，學生的復習興趣被有效地激發，從而能夠以更加積極的態度投入復習的實踐過程中去，有效提高復習課的效果。

2.利用小組合作學習，在生生互助合作的基礎上，提高復習的效果

小組合作學習的模式是在新課改背景下提出的提高學生復習效果的學習形式。在小組合作學習的實踐過程中，我們利用小組合作中學生間的合作競爭關系，讓學生在復習的過程中形成組內互助、組間競爭的機制。小組成員在相互合作的學習過程中能夠形成一種良性的互動，生生互助，生生合作。在互助與合作的基礎上，學生為小組學習、復習的過程出謀劃策，讓小組學習能夠達到良好的復習效果。在復習過程中，為了在復習實踐中取得優勢地位，各小組均有無形的壓力，讓學生在壓力的驅動下，逐漸將壓力變成學習的動力，促進學生復習效果的有效提高[3]。例如，在復習函數的相關知識的過程中，我們利用小組模式，讓一個小組給另一小組出測驗題，本小組成員在出題的同時給出相關的答案，小組間抽簽決定自己組做哪一組的題目，最后以得分確定小組的勝負。雖然這也是做題，但是效果與教師出題不一樣，學生最了解學生，他們知道自己在學習過程中哪些知識掌握得較好，哪些地方需要查漏補缺，因而在出題的過程中，學生為了取得最后的優勢，一定會竭盡全力讓對方“出丑”，同時在復習過程中努力彌補自己的劣勢，實現復習效果的有效提高。

3.翻轉課堂，讓課堂復習的過程成為學生交流和提高的過程

在復習過程中，我們利用翻轉課堂形式讓復習課堂翻轉過來，成為學生復習、交流和提高的過程。首先，教師將復習資料以視頻等形式發送給學生，讓學生在課下對知識點、模塊、方法等展開具體的復習；對復習過程中遇到的問題可通過視頻反復回放觀看等方式，實現問題的有效解決；當學生的問題得不到有效的解決時，學生通過課堂上的交流實踐活動展開具體的交流和討論。在生生交流、互動、師生互助等過程中實現問題的有效解決。

（三）科學地把握課堂復習的過程

課堂復習過程的系統性和條理性是教師在教學實踐中必須注意的內容。教師在復習過程中，若是沒有對復習內容進行科學有效的把握，學生就會在復習的過程中感到迷茫和不知所措。在復習的過程中，將知識的體系和理論以科學系統的方式整理到一起，將同類型的、一脈相承的問題進行有效的梳理，可實現學生復習效果的最大化。

結 語

總之，在復習教學的過程中，教師有計劃、有步驟地安排教學過程展開教學實施，在系統科學的知識把握的前提下，在豐富的教學方法的引導過程中，有效地開展復習教學，從而使學生的復習效果得到有效的提高。