初三英語分層走班制低層次班級教育教學研究

黃曉晴

(廣東省廣州市綠翠現代實驗學校，廣東廣州 510000)

引 言

初三是學生面臨升學轉型的人生關鍵節點，對進一步落實立德樹人任務有非常重要的意義。在“為每個學生提供適合的教育”的價值觀引領下，我校積極探索新形勢下課堂教學的改革，在英語科實施了“分層走班制”教學模式研究。

我校實施的“分層走班制”就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次的班級、固定的教室上課，但原有的行政班保持不變，是一種流動性的學習模式。

一、低層次班級的構成和學生情況分析

由于筆者所在學校進行了并校重組，班額和學生數額急劇擴大，生源整體素質都明顯下降。學校為加強對低層次學生的關愛，對年級后一百名進行了小班化管理，初三分層后，低層次學生就來自這其中的后五六十名。這些學生雖然學習了至少六年的英語，但基礎知識相當差，連簡單的基數詞如百以內的數字都弄不明白，百分制考試平均分在30分以下；接受能力也很弱，一個小知識點的理解花費的時間是中層班級的兩倍；對學習缺乏信心和動力以及毅力，部分學生有交往障礙；也有較自我放任，或家長極度溺愛，或有與老師暴力對抗的歷史。這群人中，充斥著“讀書無用”論、“反正就是考零分，也一定會有高一級學校接收我的”思想。這樣的學生集中在一起，可想而知教育教學的難度有多大。

二、制定恰當的教育教學目標和策略，采取有效教育教學措施

面對這樣的學生，不少老師非常頭疼，管理難，教學更難，很怕任務落到自己頭上。由于筆者曾有過執教特殊班級和多年帶畢業班的經驗，主動承擔了最難班級的任務，并且帶領同層次班級共同開展教育教學任務。以下將從幾方面談談處理的方法。

（一）教師應轉變觀念，投入更多的師愛

在立德樹人和培養學生英語學科核心素養背景下的今天，為了給每個學生提供適合的教育，就要全面了解每一個學生，讓每一個學生都得到充分應有的發展。我們應樹立以人為本的教育觀念，從以往的控制、訓斥學生轉變為對學生尊重和真誠[1]。尊重意味著關懷、理解、接納。教師對學生的尊重會令學生產生安全感，從而充分發揮自己的能力。只要我們能依據他們的心理和學習能力靈活巧妙地對癥下藥，讓他們在學習中能體驗到成功感和喜悅感，就能激發和加強英語學習興趣。在這過程中培養他們自尊、自愛、自信、自強和學會責任擔當，學會健康生活，養成良好行為習慣，使之在原有基礎上各方面都能得到進步和發展。

（二）充分了解學生，實施目標式管理，循序漸進轉化

“要關懷一個人首先就要去了解他，而要了解一個人，則必須進入其情緒和思想領域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的心情去體會他的心情，而且，也以他的思想來推理他的一切。”這些學生每一個都是特別的個體，不少學生并非出自原執教班，所以首先要向原班老師了解學生情況并做好記錄。另外，多觀察學生情況，尋找恰當時機了解其愛好特長、畢業愿望以及將來的志向，引導他們發現和尋找自己的優勢，為未來初步制訂職業生涯規劃。

從管理學來說，合理的目標不但有引導作用，而且具有激勵作用。目標的實現會給人帶來成就感、增強自信心等一系列積極作用。給他們的目標要有針對性、具體性，難易度要適中。最好的辦法是讓學生自己制定目標，包含長期職業生涯規劃、中期升學目標和短期學習目標，使其對所設置的目標樂意接受，并為實現目標而奮斗。對他們取得的成績要及時給予肯定，分析取得成績的原因。他們實現一系列較低層次目標后，必定會激發他們向更高的目標沖擊，從后達到轉化的目的。

（三）共同制定班級公約，啟用小組合作制度

班級公約是班級全體成員和老師共同參與形成的約定，它緊密聯系學生班級生活，學生更愿意接受它的規范。首先，制定簡明、動態、合理、可操作性的班級公約；其次，選舉班干部；最后，根據班級人數，組建4至5人的學習小組，選舉組長（負責任、有管理能力的同學）和可雙倍加分學生（表現最容易被扣分的同學）。日常的分層上課、作業量、評價和衛生值日都與學習合作小組掛鉤，用以提高學生的自主管理和自我約束能力。

（四）以學定教

教學中以學定教，靈活制定相應的學習目標和要求，使學生經常體驗到學習的喜悅獲得成功感，激發和加強英語學習興趣；同時鼓勵學生力爭上游。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中也指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”恰當的課堂教學即因材施教，是使全體學生共同進步的一個有效措施。

教師要充分了解學生學習情況，根據教材內容和考綱的要求，落實教學目標時要體現學生個體差異，給他們設立的學習目標都應在他們的“最近發展區”。教學內容要降低起點，鋪設階梯，分解難點，降低難度，幫助他們掌握和強化基礎知識。關于作業方面，由于多數人懶于做作業，作業量一定要控制好，并且要精心選題。課后不布置選擇題，因為沒有實際意義，而是放在課堂上做并講解，只留抄寫類作業，以便檢查糾正書寫等問題和強化重點詞句的記憶。為了促進小組合作和競爭，作業量的多少應減免與小組整體表現情況掛鉤，這樣將會取得顯著效果。

分層教學后，學生的能力相近，教學難度降低，易得成功機會和老師的表揚，展示自我價值，兼有同伴互助，教學氛圍輕松。因此，學生會逐漸克服膽小、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動，從而提高學習動力，每個學生更充分地發揮自己的自主性。

由于分層后班級層次并非一成不變，而是會根據學生的發展變化做出動態調整，所以我們鼓勵學生盡自己最大努力，力爭上游，爭取跳層。事實上，有近三分之一的學生做到了這點。對降層的學生，要協助他們分析退步原因，指導改進，幫助他們盡快返回原層次。

（五）在分層班級各項活動中，培養學生文明有禮，自尊、自愛、自信和自強，學會責任擔當，學會健康交往和生活

由于分層班的教師也兼任該班的班主任，所以在上課過程中，通過教師用眼神示意、動作提示乃至語言暗示等方式，再加上最有影響力的小組合作——同伴的約束和組際的競爭，極大地規范了學生的不文明行為；學習過程中，學會合作互助；文明值日（當教師助教）、衛生值日中，學會責任擔當；在整個班級日常活動中，養成良好行為習慣，精神面貌和學習風氣得到質的轉變。小組合作制度與班級各項活動相結合，與學生的利益息息相關，那些具有交往能力缺陷如孤僻、自我放任的學生在小組活動中慢慢得到改變，學會了理性與人溝通交流、冷靜處理事情，從而學會健康交往和生活。

結 語

總而言之，每個人身上都有閃光點。只要我們找對教育他們的方法，低層次班級的學生也會從不能學、不愛學、不想學變成能學、愛學、樂學的好學生。“教學永遠具有教育性”，要做好這項工作，我們要不斷地更新觀念，轉變角色，不斷提升自己，善于積累和反思，就一定能夠提高教育教學質量。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”