關于初中英語閱讀教學有效性的實踐與研究

方奕仁

（福建省泉州市惠安荷山中學，福建泉州 362141）

引 言

當前我國英語教育教學目標就是提高學生英語實際應用能力，讓學生會聽、會說、會讀、會寫，英語閱讀教學就可以有效滿足這些需求。現如今我國英語教學研究大多偏向于模式研究，并沒有針對農村英語教學情況進行細致研究，因此，在農村英語教學中并不適用。提高初中英語教學有效性，不僅可以幫助學生發展其探究能力，更能拓寬學生視野，將原本封閉的英語教學課堂變成開放性英語教學課堂，提高學生英語學習積極性和英語實際應用能力，讓學生能適應時代發展和變化。

一、當前初中英語閱讀教學現狀

（一）傳統教學方式不能激發學生學習興趣，無法滿足教學需求

在傳統英語教學模式中，教師為了提高教學效率，追趕教學進度，常常采取“教師講，學生聽”的教學模式，這在無形中弱化了學生課堂主體地位，形成以教師為中心的課堂環境，由教師單方面將閱讀課文中的英語知識點灌輸給學生。這種教學方式不僅無法激發學生英語閱讀學習興趣，還減少了學生閱讀時間。

教師在實際英語閱讀課堂教學中，往往意識不到要利用課文中的閱讀文章鍛煉學生英語閱讀能力和英語閱讀分析能力，致使學生在課堂教學中得不到有效鍛煉。學生在課堂教學中沒有學習到有效閱讀方法，回家后自主學習會顯得尤為艱難，致使學生英語閱讀水平停滯不前。

（二）教師固有教學觀念，對英語閱讀教學形成制約

初中英語教師一般更加注重學生基礎英語知識教學，也就是單詞、語法等的教學，忽視英語閱讀教學。在文章教學過程中，教師更注重將文章中語法和生詞提煉出來教給學生，這種教學觀念在無形中對學生產生影響。學生對英語閱讀學習缺乏重視，教學有效性自然無法提高。

同時，在實際英語閱讀教學過程中，教師缺乏對學生英語閱讀方式和方法方面的技能教學，這就導致學生在英語閱讀學習過程中常常按單詞意思進行翻譯，不僅閱讀速度慢，還常常出現翻譯錯誤等現象，降低英語閱讀效率。

（三）學生缺乏英語學習環境

在農村初中英語教學中，學生受地域環境的限制，缺乏有效的英語練習環境，英語學習也被局限于課堂和書本之間。教師在實際英語閱讀教學過程中也沒有建立一個相對輕松的英語閱讀課堂教學氛圍，學生在課堂學習過程中缺乏有效互動，閱讀能力自然難以提高，同時受農村英語教學環境限制，學生往往缺乏英語閱讀資料，學生英語成績也會受到制約。長此以往，不僅會降低學生英語學習積極性，還會降低學生英語學習自信心。

二、如何提高初中英語閱讀教學有效性

（一）改變傳統英語教學方式，建立開放式英語閱讀教學課堂

想要提高初中英語閱讀教學有效性，就一定要改變教師固有英語教學觀念和傳統英語教學方式，建立開放式英語閱讀教學課堂，讓學生能處于一個輕松的英語閱讀學習氛圍，激發學生英語閱讀學習的積極性。

例如，科學普及出版社初中七年級英語教材Unit 1 Section B中1a課文，教師可以讓學生以同桌形式，兩兩一組，扮演Maria和Mr.Brown，這樣不僅可以提高課堂英語閱讀教學氛圍，讓閱讀學習變得生動有趣，還可以提高學生英語口語能力。

在實際英語閱讀教學過程中，教師不能只重視單詞和語法方面的教學，還要重視學生英語閱讀技能教學，讓學生掌握英語閱讀學習技巧，可以在課后進行自主學習。

例如，教師可以根據教材內容，對學生進行英語閱讀猜讀方面教學，培養學生猜讀能力。在九年級上冊教材Unit 1的2a中，就有這樣的填空性課文。

Michael: Hi, Maria, long time no see.Where________ you________?

Maria: I_______ going to Cuba to be a volunteer.

教師實際教學過程中，就可以引導學生聯系上下文，填寫橫線上單詞，然后進行閱讀，鍛煉學生猜讀能力。學生經過老師提醒后，自然就會知道第一句中兩個橫線分別應填are和going，第二句應該填am。這種教學方式不僅可以有效鍛煉學生英語閱讀技巧，還可以在閱讀過程中，鍛煉學生英語語法知識和英語詞匯量。這兩種方式都可以有效提高初中英語閱讀教學有效性，并幫助學生樹立英語學習自信心，還可以有效減低學生對英語閱讀學習焦慮感，讓學生能夠通過英語閱讀學習逐步將所學英語知識點、語法、單詞等整合在一起，提高自身英語閱讀水平和英語實際應用能力。

（二）結合現代化信息技術，提高學生英語閱讀量

根據農村初中英語教學現狀，為了有效擴大學生英語閱讀范圍，幫助學生積累英語閱讀量，教師在實際初中英語閱讀教學中可以將教學和現代化信息技術相結合，利用多媒體教學設備，將與課文相關的英語文章展現在學生面前。

例如，在八年級英語教材Unit 7的Review中，讓學生給朋友寫郵件聊一聊家中常常吃什么東西。教師可以在學生完成寫作后給出一些寫作例文，讓學生進行默讀和略讀訓練，這樣學生可以在鍛煉自身閱讀技巧的同時，學習如何就某一特定題目進行郵件寫作，提高學生寫作能力并幫助學生積累閱讀量。在課堂教學結束后，教師也可以根據本班同學學習情況，向學生推薦一些書籍、報刊等，讓學生進行自主閱讀。教師應督促學生在進行英語閱讀時不斷應用所教的英語閱讀技巧提高自身英語閱讀速度，提高自身閱讀效率，從而建立自身英語知識體系。

（三）建立英語閱讀小組，將英語閱讀學習向學生生活中延伸

初中學生經過小學六年英語學習已經具備一定英語閱讀能力，因此在初中英語閱讀教學階段，教師應根據本班學生實際學習情況和各年級教學情況，不斷進行階段式拔高閱讀訓練，讓學生能在英語閱讀中提高自身語言使用能力，并在課外提升性閱讀中積累詞匯量，培養英語語感，讓后續深入學習英語變得事半功倍[1]。

例如，在八年級下冊Keeping healthy教學中，在完成1b聽力練習后，學生可以以小組形式，一部分扮演朗讀者，一部分再次進行聽力練習，查漏補缺，既可以鍛煉學生聽力能力，還可以鍛煉學生閱讀能力。

結 語

在初中英語教學階段，提高英語閱讀教學的有效性，首先應從改變教師教學方式和教學思路入手，在英語課堂教學中，要利用教材中的內容鍛煉學生閱讀能力，并向學生傳授一些如略讀、掃讀、猜讀等簡單的閱讀技巧，幫助學生提高閱讀效率。隨著學生對英語學習越加深入，教師也應根據學生實際情況，逐漸提高學生英語閱讀難度，從而提高學生的實際英語閱讀水平。