閱讀策略訓練 提高農村初中生英語閱讀能力

杜 瓊

（福建省三明市大田縣第六中學，福建三明 366100）

引 言

英語教學應從“聽、說、讀、寫”四大方面著手，通過應用創新型教學方法，提升學生英語能力，提高教學質量。其中，英語閱讀是累積寫作素材、夯實口語表達基石、提高聽力能力、積累詞匯的量重要路徑，其學習重要性可見一斑。在農村地區學生學習與教育資源緊缺大環境下，初中英語教師若想有效提升學生英語能力，須注重閱讀策略訓練，采用創新型教學方略，以提升農村地區初中英語教學質量。基于此，為使初中生閱讀策略訓練更富成效，研究閱讀策略訓練對提高農村初中生英語閱讀能力教學實驗方略顯得尤為重要。

一、研究閱讀策略訓練對提高農村初中生英語閱讀能力的意義

（一）豐富閱讀內容，提高閱讀教學質量

在以往農村初中英語教學過程中，教師僅依據書本知識與閱讀訓練習題要求學生展開閱讀訓練，使學生在閱讀訓練過程中備感壓力，無法積極主動參與到英語閱讀教學氛圍中。基于此，農村初中英語教師須秉持與時俱進精神研究閱讀策略訓練踐行方略，跳脫原有教育思想閱讀訓練內容的禁錮，使學生可在豐富多樣閱讀內容的保證下，自主選擇閱讀訓練主題及相關內容，激發自主閱讀興趣，提高閱讀教學質量，凸顯初中農村英語教學創新實踐價值。

（二）賦予農村初中英語閱讀能力培養系統性優勢

在當今農村初中英語教學過程中，有些教師受傳統教育理念的影響，將英語閱讀教學視為英語考試的一部分，在英語備考階段以英語習題試卷為依據，展開高強度的閱讀訓練，使學生在題海戰術下徒增英語閱讀學習壓力，出現閱讀習題沒少做但卻無法提高閱讀理解分數的消極現象。究其原因，主要為農村初中英語閱讀訓練不夠系統而影響了教學成效。基于此，教師須結合農村初中生英語閱讀能力及學習需求制定英語閱讀策略，使閱讀訓練更符合系統學習特性，可滿足學生個性化學習需求，提高英語學習質量。

（三）農村初中展開英語閱讀策略訓練可提升學生英語綜合能力

相較于以往英語閱讀訓練方略，應展開策略性閱讀訓練。可依據學生英語學習需求，將閱讀與生詞累積、語法訓練、寫作訓練等英語訓練進行橫向關聯，使英語系統訓練成效得以提升，達到提高學生英語綜合能力的目的[1]。

二、研究農村初中生英語閱讀策略訓練實驗原則

通過對農村初中英語閱讀策略訓練意義進行分析可知，訓練策略應凸顯人本性教育原則，以學生學習需求為基礎，設置個性化訓練策略，旨在保障每位農村初中生英語學習需求得以滿足。

（一）豐富性原則

農村英語教學氛圍相對不夠濃郁，可供學生英語閱讀訓練的內容相對較少，為此教師須秉持豐富性原則，擴展英語閱讀訓練材料來源，在豐富學生英語閱讀策略訓練內容基礎上，可擴展學生英語知識面，凸顯該訓練教學實驗價值。例如，教師可從國外經典著作、英美影視劇、英美生活化情境中，編制英語閱讀策略訓練內容，形成“校本化”閱讀教育素材，豐富性閱讀訓練內容，激發學生英語閱讀自主訓練積極性，提升英語閱讀策略教學實驗成效。

（二）人本性原則

針對初中英語閱讀策略訓練個性化需求，該訓練實驗須秉持人本性原則，從農村初中英語學習基礎著手，靈活創設閱讀訓練策略，并達成訓練目標，使學生英語閱讀能力得以有效提升。例如，有些學生在英語閱讀過程中，無法通過上下文推斷出生詞大意，使閱讀理解經常出現偏差，影響閱讀訓練成效，為此農村英語教師在落實閱讀策略訓練實驗時，應從學生個性化閱讀訓練需求著手，制定閱讀策略，閱讀內容可分階段予以深入，前期閱讀策略訓練內容，須保障趣味性且淺顯易懂，使農村初中生可展開自主閱讀訓練，掌握閱讀理解思路，在夯實閱讀基石基礎上，由淺入深提高閱讀難度，提升學生英語閱讀能力[2]。

三、研究農村初中生英語閱讀訓練策略實驗方略

為使農村初中生英語閱讀訓練策略實驗更具科學性，須制定具備靈活性的閱讀訓練實驗方略，凸顯閱讀策略訓練系統化，具體實驗方略可從以下幾個方面進行分析。

（一）閱讀準備階段

在閱讀訓練開端，為使學生明晰閱讀思路，整理閱讀主線，激發閱讀興趣，教師須通過設疑引導學生進入英語文章閱讀過程中，踐行人本性閱讀策略訓練原則，跳脫傳統英語教學以試題為閱讀訓練主體的滯后性閱讀訓練理念，靈活設置可引導學生閱讀探究的問題。例如，教師可以初中版《福爾摩斯》某個破案章節為例，將其翻譯成英語，并設問“誰是兇手，兇手是怎樣行兇的”等問題，激發學生閱讀探究積極性。

（二）閱讀引導階段

有些學生在英語閱讀過程中不得其法，無法在有限時間內達成閱讀目標，為此教師須在閱讀策略訓練中做好閱讀引導。引導方式要具備靈活性，結合學生英語閱讀學習需求進行科學引導，為此教師可啟動合作閱讀小組，鼓勵學生通過合作探究，掌握文章內涵，梳理文章主線，找到閱讀理解問題答案，提高學生自主閱讀效率。之后在教師集中講解時，學生將英語閱讀過程中遇到的問題反饋給教師，教師以此為依據展開針對性講解，構建高效課堂，確保教育內容與學生閱讀訓練需求相契合。例如，教師在進行“I have a big family”的教學時，依據“組間同質、組內異質”原則，創設合作閱讀訓練小組，給學生充足時間進行分析理解，以3∶1形式規定學生閱讀與教師講解實踐，使學生養成獨立分析思考閱讀習慣，為今后展開優質閱讀奠定基礎。待學生合作學習結束后，教師可依據課前準備階段所設置的問題，詢問學生閱讀成果，依據學生閱讀理解學習不足之處，進行針對性閱讀講解，在構建高效課堂的同時，達到有效實驗閱讀策略訓練方略的目的。

（三）閱讀擴展階段

英語閱讀最終目的是幫助學生掌握理解英語文章的技巧，不斷累積生詞，提升英語語感，提高英語能力。基于此，在學生掌握英語閱讀基本方式后，教師須以閱讀擴展為基礎，升華閱讀策略訓練實驗策略，使學生得以逐漸形成英語閱讀理解體系，獨立自主展開高效閱讀，走出以往農村初中英語教學培養考試型人才的教育困境，使學生成為應用型人才，凸顯該策略實驗價值。例如，教師可秉持豐富性原則，將初中生耳熟能詳的外語電影，如《美國隊長》系列、《尋夢環游記》等，編輯成具有故事情節且以對話為主的閱讀文章，供學生閱讀練習之用，使學生可善用閱讀學習成果，解決英語閱讀難題。鑒于以對話為主的文章對英語時態訓練較具針對性，可作為閱讀策略訓練“主干”上的一個“旁支”，教師在編設這些“旁支”時，須依據豐富性、人本性、校本化原則，旨在將訓練內容細化，符合農村初中生英語學習需求，同時提高閱讀教學策略教育實驗質量[3]。

結 語

綜上所述，農村初中英語閱讀訓練內容較為枯燥，教師須結合學生閱讀學習需求，豐富閱讀訓練內容，滿足學生閱讀訓練個性化需求，通過閱讀準備、閱讀引導、閱讀擴展，構設閱讀策略訓練框架，使該訓練方略得以在農村初中英語教學過程中有效實踐，為提升農村初中英語教學質量奠定基礎。