試論高中英語課堂二次閱讀的重要性

唐 英

（江蘇省南通市海門市海門中學，江蘇海門 226100）

引 言

閱讀是英語教學內容中的重要板塊，學生可以通過閱讀學習來掌握相關的英語知識與技巧，了解西方的傳統文化與思想理念等。在教學中，教師應既關注于對學生閱讀技能的傳授，又著力于對學生英語內涵的提升。大部分學生在第一次接觸閱讀文本并學習完成之后，就認為已經結束了學習活動。實際上，根據認知理論與記憶理論，如果只進行一次閱讀，學生對教師所教內容的吸收量并不飽滿，假如能夠進行二次閱讀，除了進行查漏補缺以外，還有很多其他的價值與意義值得學生的足夠重視。筆者結合教學實踐，以牛津譯林版高中英語為例來具體分析英語課堂二次閱讀的重要性。

一、提高文章布局的把握性

每一篇閱讀文本都有自己的內在邏輯與思路脈絡，這是作者書寫成文時的依據。當教師在組織學生進行第一次閱讀時，一般會通過提問的方式來引導學生逐一理解各個段落的中文意思，這種閱讀方式相對比較“斷裂”，學生會關注于每一個單詞、每一個詞組、每一個句式的意思而弱化了彼此間的關系。當學生經過第一遍的學習認知，在已經理解和把握文本意思的基礎上進行第二次閱讀時，學生對文章整體布局的把握性就會隨之提高[1]。

以Laughter is good for you為例，閱讀部分介紹了西方非常流行的喜劇形式——滑稽劇及其種類、著名喜劇明星比利?克里斯托和人們為什么喜歡喜劇。顯而易見，這篇文本的邏輯思路就是“概念的介紹→代表人物介紹→社群現象解釋”。學生在二次閱讀時，可以迅速地鎖定整篇文章的脈絡布局，理清文章的思路結構。當學生具備了這個能力時，這篇文本不僅成了學習內容的一個承載與依附，而且可以成為學生寫作時的一個參考范本。

二、提高問題回答的準確性

上面分析到，一般教師在組織第一遍閱讀教學時，都會以問題為線索，讓學生帶著問題去閱讀，教師則帶著問題去講解。這一方面是為了保證學生的思維始終能夠聚焦在文本內容上，另一方面也是為了保證課堂教學的有序性。隨著學生的解答揭開所有問題的答案，文本的內容與中心要義也逐漸呈現在學生面前。這個時候，假如學生能夠開展二次閱讀，那么學生對基于文本內容所提出的新的問題也會回答得更加準確。

以Wish you were here中的閱讀篇章An adventure in Africa為例，這一閱讀篇章核心的兩個問題分別是：Get a general idea of the traveling route in Africa及Learn how to talk about traveling。第一個問題，學生在完成第一遍閱讀之后，基本上可以抓住以下幾個回答的關鍵點：where to start、time、where to go、how to go there、what to take、how long，根據這些節點來展開內容的回答。第二個問題，這是一個實踐技巧性的問題，主要考驗的是學生對“旅游”這個問題的認識，如何來談論一次旅途的見聞，如何來將自己的旅途經歷與其他人分享等。學生在完成第一遍閱讀之后，對作者的行文思路與語言風格已經基本了解，可以參考作者的這種方式來回答這個問題，也可以更多地按照自己的風格來回答等。總體來說，二次閱讀建立在一次閱讀的基礎上，其對內容已經有了基礎性的把握，因此其問題回答的準確率自然會更加高。

三、強化知識要點的認知性

知識的學習與掌握不是一次性可以完成的，它需要學生在多次地、反復地、密集式地接觸中去加深印象和理解。因此，二次閱讀有助于學生強化知識要點的認知性[2]。

以Looking good ,feeling good為例，其中有不少的知識點，如“a large/great amount of”與“large amounts of”的區別與用法、“in fact”“in actual fact”“actually”“as a matter of fact”都表示“事實上，實際上”的詞組有什么區別、“take in”的若干種意思與用法、as引導的非限制性定語從句等。有些知識點就出現在閱讀原文上，有些知識點是從原文上引申出來的，如“take in”除了在文中表示的是“把（物品）拿進來”以外，在其他語言環境下還有其他的意思和用法等，這些都是教師在學生第一次閱讀后會講到的。學生在短時間內密集式地接收到學習的知識后，還需要一定的時間去緩沖與理解，而二次閱讀則給了學生二次思考的機會，學生可以在二次閱讀時思考，不比照教師所講的知識點進行消化與吸收，從而提高對知識的理解程度。

四、檢驗分析判斷的預見性

分析判斷是指教師在傳授學生閱讀技巧時培養的一種能力。尤其是當學生在考試中進行閱讀理解等題目時，學生在短時間內要迅速把握文本內容，并回答所附的問題就需要一定的方式技巧，如關鍵詞鎖定法、上下文過渡句尋找法、語意猜測法、問題反推法等，這些都是技巧性的閱讀。同樣的，在進行教材閱讀教學時，除了文后所附的問題之外，教師也可以再設計若干個問題，并根據這些問題來鼓勵學生進行一次閱讀。在這種情況下，教師是支持與鼓勵學生進行內容的預判與分析的。因此，當學生已經完成了第一次閱讀后，毫無疑問地，其預判的信息就是得到驗證的。那么，當學生進行二次閱讀時，就可以回過頭來思考對比自己預判的依據與出發點與實際的信息之間存在著多大的差距。這一差距不論是自己對文化內容的理解偏差造成的，還是對邏輯推理能力的修煉不足造成的等，都會是學生提高英語閱讀能力的突破口。

五、挖掘文本價值的內涵性

文本價值的內涵是指文本所承載的社會意義。例如，Living with technology突出的是信息技術之于日常生活生產的影響問題，Films and film events突出的是以電影折射的社會生活變化問題，Building the future突出的是對未來社會發展趨勢的判斷問題等。每一單元都有一個主題，每一個主題都映射一個問題，這就是閱讀的社會價值屬性。

一般來講，教師在進行閱讀教學時，也會就內容本身與學生進行探討和交流，啟發學生自己思考。不同的學生由于閱歷、背景不一樣，對問題的看法自然地就存在一定的差別。因此，在二次閱讀時，學生在聽取了教師的分析或者與其他同學交流討論后，再回頭來看閱讀內容時，對其內涵的理解又會比之前更深一層，或是在其他同學的啟發下有新的思考，或是結合當下的一些實際問題有新的認知等，這些都會在二次閱讀中體現出來。

結 語

總而言之，二次閱讀既包括學生自己在閱讀時經過第一次的跳讀、略讀等粗放式閱讀之后的第二次細讀，也包括學生在教師的教學指導下學習完成了初次閱讀之后的第二次精細化閱讀。在教學實踐中可以發現，大部分學生難以在教師第一次教學時就吸收所有的學習內容，這意味著閱讀文本中還有一些地方對學生來講是一個盲區，也意味著學生對閱讀文本的認識和理解還沒有真正地深入進去。雖然教師在課堂上會點撥指導，但仍然有賴于學生自我發起的一種主動學習，因此，二次閱讀在英語課堂中不僅重要而且必要。

當學生經過第一次的學習后再回過頭來復看時，其實是帶著對文本的認識，帶著對英語知識的認識，帶著對文本思想內涵的判斷，因此在閱讀時就融入了更多自己的理解，而這種理解又會對學生的英語能力起到深化與升華的作用。這也是我們所強調與提倡的“溫故而知新”，這本身也符合知識的學習與吸收規律。