生活化教學方式在“遺傳與進化”部分的教學研究

李慶波

（江蘇省昆山市第一中學，江蘇昆山 215300）

引 言

生活化教學是新課程改革實施以來形成的一種新興的教學方式，它注重教學知識的生活化，將書本上的知識與現實生活中人們接觸的知識相結合，并利用所學知識解決生活中存在的問題。在教學中采用生活化教學方式，能夠提高學生學習的積極性，發揮學生在教學中的主動性，全面提高學生的綜合素質，是新課程改革理念下比較受歡迎的教學方式。

一、生活化教學實施的必要性概述

隨著科學技術的發展，生物學的知識逐漸被應用到生活實踐中，并且越來越貼近我們的生活。生物學部分的知識主要經歷了進化生物學、實驗生物學、分子生物學等發展階段，結論基本趨于成熟，對人類生活的研究也是逐漸細化、微化，導致很多知識具有較強的抽象性，學生理解起來有較大的難度[1]。為此，尋找一種教學方法，將抽象的知識形象化、具體化，易于讓學生理解，成了很多生物教學工作者研究的方向。另外，高中生物新課程標準中明確提出：要充分發揮學生在教學中的主體作用，要體現學科知識與生活實踐之間的聯系，強調學生的生物學習要貼近生活，要能夠利用所學知識來解決生活中存在的問題。因此，高中生物的學習，要加強教學知識與生活實踐之間的聯系。

二、“遺傳與進化”部分知識分析

從“遺傳與進化”部分的教材設計來看，該部分知識共設計了27種欄目，通過這些不同欄目的設計來提高學生生物學習的自主性和探究能力，其中有10種欄目內容與我們的生活密切相關[2]。

例如，在教材中，沒有章節的開始部分是以“問題探討”開始的，該部分內容的形式都是采用一張圖片配上文字說明來組成的，內容背景主要是我們生活中常見的一些問題。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實驗”部分選擇了不同顏色的牡丹花作為“問題探討”部分內容的圖片。之所以這樣設計，就是為了拉近教材知識與生活實踐之間的距離，幫助教師和學生創建一個密切聯系生活的學習情境，這就為生活化教學在“遺傳與進化”部分的教學奠定了基礎。

在教材中，對“遺傳與進化”部分知識的設置是按照學生的學習特點，以問題串的形式一步一步深入展開的。例如，“人類是怎樣認識到基因存在的？”“基因在哪里？”“基因是什么？”“基因如何行使其功能？”“人類如何利用生物基因？”等。教師在教學過程中要準確把握知識的呈現順序，盡量按照學生探究知識的規律來實施。在該部分知識中，每一章節都有它的核心概念，教師要把握好教學的重點問題。

例如，在“遺傳因子的發現”部分，教學活動要圍繞“性狀遺傳是基因遺傳的結果，而且這種結果是有規律的”這一知識點展開；在“基因的本質”部分，教學活動要圍繞“DNA是遺傳物質，遺傳信息的傳遞就是通過DNA的復制來實現的”這一部分知識來展開。

為了體現學生的探究性學習理念，在“遺產與進化”部分還設立了相應的實驗，雖然比其他章節的實驗有所減少，但是也設置了觀察性、調查性、模擬性等多種類型的實驗。例如，調查轉基因食品、制作DNA的雙螺旋結構模型等。

三、生活化教學應用實例分析

生活化教學最常用的就是通過生活問題提問的方式引導教學。在“遺傳與進化”部分，有16個模塊設置了“思考與討論”。由此可見，對學生解決問題能力的培養非常重要。以生活化的案例為背景，以問題式的教學為手段，能夠充分調動學生學習的積極性，提高學生運用所學知識解決生活實踐問題的能力[3]。

“雜交育種和誘變育種”是“遺傳與進化”部分第六章的內容，該部分知識是在學習“遺傳與變異”的基礎上展開的，主要結合了生活實踐。通過對該部分知識的學習，能夠讓學生了解這兩種育種方式在生活實踐中的應用，讓學生體會遺傳與進化相關知識對我們生活的重要性。在教學中，要將兩種育種方式作為重點內容，可以采用創設情境—探究問題—歸納總結—實際應用的模式進行教學。

在課堂引入部分，選擇現實生活中的育種為背景材料，引出主體。首先，創設問題的情境。“在農村地區，每年春天，農民伯伯都會在地里插秧，這樣才能夠在夏天長出喜人的水稻。每當水稻豐收后，他們都會留出一些，說是當作來年種植的種子，這是農村地區較流行的一種育種方式。那么，請同學們想一想，如果留出的種子不夠好，會發生什么樣的事情呢？”“請大家相互討論一下，說一說這種育種方式的優點和缺點。”其次，借助生活實例引出本節課的課題：傳統的育種方式難以滿足人口快速增長的需要。為了解決這一問題，我國的水稻育種工作者——袁隆平做出了巨大的貢獻。然后，讓學生觀看袁隆平培育雜交水稻的視頻，教師繼續提問：“除了雜交水稻之父袁隆平以外，你還知道哪些類似的案例嗎？”“這節課我們就來探究一下育種工作，做一個優秀的育種工作者。”

在“雜交育種”講授新知部分，首先讓學生帶著問題去閱讀課本上的材料：在課本的P98—P99介紹了雜交育種，那么請同學們帶著以下問題快速閱讀：

（1）什么是雜交育種？原理是什么？

（2）常用的方法有哪些？都有什么優缺點？

學生討論后，教師可以針對學生的遺傳圖解分析能力進行訓練。教師提出問題：我希望通過水稻雜交，將抗病（A）易倒伏（B）和不抗病（a）不易倒伏（b）的兩種水稻，結合它們的優勢，配種出抗病（A）不易倒伏（b）的優良品種，請大家幫我設計出它們的遺傳圖解。

在“誘變育種”部分的新授課中，教師先提出生活實例，作為知識的過渡：“我國航天技術得到了飛速的發展，科學家也進行了多次航天育種實驗，所獲成果達到了1200多種，大家知道這是利用什么原理來實現的嗎？”“接下來閱讀課本材料，結合雜交育種部分的知識，看看你從中能夠得到什么樣的信息？”通過這一環節，不僅讓學生認識了誘變育種的定義、方法、原理和優缺點，也鍛煉了學生的閱讀能力和提出問題、思考問題的能力。

在鞏固與總結階段，教師板書育種方法的演變，并且引導學生對雜交育種、誘變育種、多倍體育種和單倍體育種四種育種方法進行比較，進而提高學生分析問題的能力。需要注意的是，在進行四種育種方法比較時，要做好相應的圖標板書，將制表的方法教給學生。

在課外練習階段，利用課余時間選擇生活中有關育種的事例，并說明它的育種類型，做好記錄，在下節課與學生們一起分享。

結 語

總而言之，本節課的教學內容比較接近我們的生活實際，借助生活化教學，能夠更好地將本節課知識應用于實踐的理念落實，提高了學生學習的興趣和主動性，加強了學科教學與生活實踐之間的聯系。