自主學習法在初中語文教學中的應用

周 艷

（江蘇省鹽城市毓龍路實驗學校，江蘇鹽城 224000）

引 言

新課標教學理念下越來越注重對學生獨立能力的培養，教師在教學的過程中同樣注重學生自主學習能力的養成。學生自主學習能力的養成不僅可以提高學生對課堂知識的掌握，還可以拓展學生的視野，提高學生的發散思維能力，進而促進學生成績的穩步提升。而自主學習法在教學過程當中的應用，便可以幫助教師提高教學質量，提高學生的綜合素質。

一、自主學習法拓展學生的視野

語文是一門綜合性比較強的科目，我們在學習語文的同時也是在間接學習其他科目。所以，提高學生的知識積累量、拓展學生的知識面，不僅可以幫助提高學生的語文成績，培養學生的語文素養，也為其他科目的學習打下了堅實的基礎[1]。

例如，在《濟南的冬天》教學過程中，首先，教師教導學生關于語文科目的學習方法，并且教授學生應該如何做到課下的自助探究學習，為學生提供學習的方向和切入點。其次，學生利用教師教導的方法，以《濟南的冬天》為例，在課堂上進行自主學習。在自主學習的過程中，利用課下注釋及課外讀物，對課本上沒有提到的知識點進行補充，如老舍的生平創作、描寫手法的應用等，學生在學習的過程中拓展自己的文學視野。再次，學生在自主學習課文的過程中，結合課后題，帶有針對性地進行分析和整理，加深自己對課文內容的理解，輔以教師在課堂上對學生的指導和幫助，提升學生的自主學習能力。最后，教師指導學生對文章內容進行梳理和總結，幫助學生對文章的知識內容建立完整的知識體系，提高學生對課堂知識內容的吸收。

在以上的教學過程中，我們不難發現，教師在教學過程中抓住語文科目包羅萬象的特點，采取自主學習法讓學生根據自己的興趣愛好，對文章中可以聯系到的知識點進行查找和補充，讓學生在學習過程中拓展自己的知識面，提高自身的語文素養和知識積累。

二、自主學習法提高學生的主體地位

在傳統的教學過程中，學生扮演著配合教師授課的被動角色，教師只是按照自己備課的內容進行講解。這樣的教學課堂不僅不利于學生對知識內容的理解，還忽略了學生的主體地位，與新課標教學理念背道而馳。而自主學習法的應用便可以改變傳統的教學方式，提高學生課堂的主體地位[2]。

例如，在《陋室銘》的教學過程中，首先，教師指導學生在課堂上進行閱讀和預習，讓學生結合課下注釋對文章進行簡單的翻譯，提高學生對內容的理解。其次，教師在學生進行自主學習的過程中對學生進行相關指導，讓學生做到精準翻譯，正確理解文章內容。再次，學生在自主學習的過程中，根據自己對文言文掌握和理解的程度，向教師提出自己在學習過程中的困惑。如“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”屬于對偶、頂真，還是其他的句式？學生在教師的幫助下完成對文中困難問題的理解。最后，教師幫助學生完成對文中知識脈絡的梳理，以及翻譯文言文過程中應用的小技巧的總結，促進學生文言文翻譯能力的提升。

在以上教學過程中，教師利用自主學習法改變傳統教學中學生被動聽課的課堂地位，把學生放在課堂教學的中心位置，并讓學生根據自己的學習能力對文章進行自主學習。教師針對學生提出的問題進行講解，充分尊重學生的主體地位，促進學生語文成績的穩步提高。

三、自主學習法培養學生的創新思維

學生語文素養的提高在于創新思維的開拓。在語文的課堂教學過程中，教師不應該用條條框框束縛學生活躍的思維，而是應該鼓勵學生進行發散性的思考，向他人沒有思考過的方向開拓，只有這樣才能培養出創新型人才。而自主學習法在教學過程中的嘗試和應用，便可以幫助學生更加廣闊性地發散自己的思維[3]。

例如，在《我的叔叔于勒》教學過程中，首先，教師讓學生在課堂上以小組合作的方式進行文章內容的自主學習，通過閱讀了解文章所講述的內容，并結合課后問題對文章進行重點內容的劃分。其次，學生在教師的幫助下對課后問題進行相關作答，在回答的過程中彌補自己沒有關注到的知識內容，加深對文章內容的理解和思想的把握。再次，學生在小組互助合作自主學習的過程中對文章提出自己的看法和問題，如“文章當中描寫了于勒貧困或富有時家人對他的態度，但如果于勒的生活水平和自己家相同時，家人又該怎樣對待于勒呢？”學生通過不同角度，對文章中沒有出現的場景進行大膽的想象和分析，提高自己的思維能力。最后，教師根據學生課堂上的提問，讓學生站在自己喜歡的角度進行分析，并以文字的方式在下節課進行分享和閱讀。

在以上的教學過程中，我教師抓住語文課堂的靈活性，讓學生以小組合作的方式展開自主學習，在學習過程中發散自己的思維，對文章中沒有出現的情景進行大膽的想象，在提高對文章內容理解的同時，提高自己發散思維的能力。

四、自主學習法培養學生良好的學習習慣

從多年的教學經驗中，我們不難發現，作為初中生自控能力差是每一屆學生都會出現的情況，教師也同樣在多年的教學過程中嘗試過多種培養學生養成良好學習習慣的方法，但都效果不佳。而在新課標教學理念指導下的自主學習法的應用，便可以幫助學生養成良好的學習習慣，加強對自我的監督，提高自控能力。

例如，在《孔乙己》教學過程當中，首先，教師讓學生在課堂上進行文章的閱讀和預習，并結合課后的問題對文章內容進行理解。其次，學生在自主學習的過程中對文章內容進行深層次的挖掘，如造成孔乙己悲劇性的原因。通過對問題的提問和探究，加深學生對文章內容的理解。再次，在教師輔助完成課堂知識內容學習之后，對魯迅相關的文學作品進行閱讀，并將其中的人物形象與孔乙己形象進行對比，在對比的過程中激發學生閱讀的興趣，培養自主學習和閱讀的良好習慣。最后，教師指導學生完成相關的知識梳理，提高學生對文章內容的理解能力。

在以上的教學過程中，教師抓住學生自控能力不強的特點，利用自主學習的方法，讓學生在自主學習的過程中發現語文科目的趣味點，從而培養自己熱愛學習、熱愛閱讀的良好學習習慣。

結 語

自主學習不僅可以拓展學生的視野水平，還可以提高學生在課堂學習過程中的主體地位，同時培養學生的發散思維、創新思維能力。最重要的是，自主學習法可以幫助學生養成良好的學習習慣，為今后的學習發展打下堅實的基礎。