幼兒園音樂教育對幼兒認知發展的影響

郭艷珍

一.問題提出

音樂教育有廣義和狹義之分，廣義的音樂教育主要是教師借助音樂根據教材按照特定的教學任務有計劃地開展音樂教學活動，旨在通過音樂對學生進行思想，品德，知識的教育。【1】狹義的音樂教育是由音樂作品，施教者和受教育者組成的，有組織，有目的，有計劃地通過音樂藝術培養人的實踐過程（活動）。幼兒園音樂教育活動是以幼兒為主體，通過選擇適合幼兒身心特點的音樂作品，并借助相關的教具，對幼兒進行音樂教育的活動。

國內幼兒園音樂教育與國際相比開展的比較晚，也相對落后。國內的音樂教育往往出現教學方法形式單一，以教唱歌為主，忽視幼兒其它音樂能力的培養。本文將從幼兒園音樂教育對幼兒的認知發展產生的影響作出簡要闡述。

二.幼兒園音樂教育對幼兒認知的影響

（一）幼兒園音樂教育與幼兒感知能力的發展

音樂是一種聽覺的藝術，主要是借助聽覺器官來進行,幼兒對音樂的認知活動也必須建立在聽覺感知的基礎上。因此音樂教育對幼兒認知發展的促進作用首先表現在能促進感知能力的發展，特別是聽覺感知能力的發展。幼兒的聽覺發展先于視覺,學前階段是幼兒聽覺能力發展最迅速的時期，根據皮亞杰的認知發展理論，孩子在感知運動階段對事物的認知主要通過探索感知覺與運動之間的關系來獲得經驗。這一階段的兒童能對聲音做出各種反應，能自發的，本能的“創作”并歌唱。幼兒已經對音樂有了最初的體驗，不同的樂曲的節奏，不同樂器的音色，都會刺激幼兒的聽覺，并為幼兒之后的音樂學習和音樂興趣的培養建立了一定的基礎。有關研究者曾經做過對成年專業音樂家的調查【2】，發現在2-4歲開始接受音樂教育的人中,有92%的人可能獲得絕對音高感；在4-6歲開始接受音樂教育的人中，這個比例便下降到68.4%。由此可見,及早地、更多地為幼兒提供各種音樂活動的機會和環境對人一生的音樂教育都會產生重要的影響。

（二）幼兒園音樂教育與幼兒注意力的發展

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是伴隨著感知覺，記憶，思維，想象等心理過程的一種共同的心理特征。幼兒期孩子的注意通常是以無意注意為主，有意注意逐步發展。幫助幼兒發展有意注意對孩子以后的學習，生活都有著重要的作用。幼兒園音樂教育可以通過經常給幼兒播放不同旋律的音樂，不同音色的樂器奏成的歌曲。在增強幼兒對音樂的辨別力同時，有針對性的發展幼兒的有意注意。幼兒教師可以通過歌唱，韻律活動，打擊樂演奏，音樂欣賞這幾種基本的教育內容，多種音樂教育形式相結合的方法吸引幼兒的注意力。

（三）幼兒園音樂教育與幼兒記憶能力的發展

音樂是時間的藝術，是在時間的流動中展現出音樂的形象，深化音樂的表達內容。貝多芬在雙耳失聰后依然能創作出世界名曲，是因為在他的頭腦中之前已經積累形成了大量的音樂聽覺表象，這些聽覺表象為他在雙耳失聰后再進行音樂創作已經做好了充分的準備。幼兒園音樂教育不是為了把所有幼兒都培養未來的音樂家，而是要通過音樂教育發展幼兒的語言，智力和創造能力。幼兒園開展音樂教育在欣賞音樂作品后，教師多次重復地哼唱旋律，然后讓幼兒對歌曲的內容、旋律進行回憶，在此過程中幼兒的記憶力得到了訓練發展。

（四）幼兒園音樂教育與幼兒思維能力的發展

“音樂美的本質是反映一個作曲家不同凡響的超常規思維能力，他可以把人類各種復雜的思想情感細膩地譜寫成異乎尋常的極美的樂章。”【3】首先，音樂主要是運用一些旋律，節奏，音色以及速度，力度等變化要素來展現音樂形象，表達思維情緒的藝術。它能刺激作用于幼兒的大腦，使右腦中的棘突觸數增加，從而促進幼兒的形象思維能力，尤其是幼兒的想象和創造性思維的開發。其次，音樂本身是一種抽象性的，個性化的藝術，每個人對于同一個音樂作品會有不同的感受和體驗。所以，這也為幼兒在接受音樂教育中提供了廣闊的，開放的創造空間。