輕松 愉悅 靈動 和諧

楊紅霞

近日我鄉進行了小語課堂教學競賽,為每節30分鐘的賽課，雖時間短促，但依然能折射出課堂的異彩紛呈。選手老師們在教學過程中，或妙語連珠，或干凈利落；或絲絲入扣，或條分縷析，無不展現出我鄉小語課堂的盎然生機。六位選手執教的均為第二課時的閱讀教學，閱讀過程的展開，由淺入深，有扶有放，充分顯示出選手扎實的教學功底。在他們的課堂上，我們能切實看到，學生在教師的引導下靜靜思考，潛心會文；動情朗讀，言傳心聲；含英咀華，想象表達…….倘把這樣的課堂比作師生共度的一段旅程，徜徉其間，我們感受到的是輕松、愉悅、靈動、和諧，偶爾能聽到生命拔節的聲響，嗅到生命成長的氣息，以下四點讓我感受頗深：

一.在潛移默化中陶冶情操。蘇教版小語教材蘊含豐富的情和理的因素，在學習知識的同時，學生會把課文中生動的情節、鮮明的人物形象深深印在記憶中，曉理知義，激發起健康的道德情感，形成正確的價值觀。而我們追求的理想課堂，應該富有成長的氣息，應該充盈生命的吟唱，應該讓人性中情和理的因素游離文本，銘刻學生心靈深處。如何讓課堂充盈學生生命的吟唱？心和心的共鳴，才能匯成課堂精彩的樂章。其中，有一個字很關鍵：那就是“潛移默化”的“化”。教師要有“化”的本領：化艱深為平易，化抽象為具體，化天涯為咫尺。如王老師在執教《維生素C的故事》一文中，語調婉轉，循循善誘，師生互動真切和諧，充分顯示了教師的“化解”之功，她先引導學生理出哥倫布情感變化的線索，再展開原因探究，于讀中品悟人物形象，后拓展延伸至課文的德育點：任何偉大的發明或創造都起源于思考；愛思考，多研究，最終會有所發現，可謂行云流水，水到渠成。教育于無痕之間，此為最高境界。

二.在不斷探究中深入理解。課文的精讀感悟階段，是向知識縱深探求的階段，探索的行程并非一路通暢。就教師而言，應緊扣教材，洞察秋毫，變換招式，啟迪心智；以學生而論，應當積極思維，“越阡度陌”，實現飛躍。如宋老師在《蒲公英》一文的教學過程中，體現了高超的點撥藝術，課堂靈動睿智。她先指導學生以讀為主，讀中整體感知，后出示金光閃閃的沙漠、波光粼粼的湖面、黑黝黝的泥土等圖像，引導學生精讀課文，想象表達，最后比讀課文，點撥啟發，使學生逐步感悟不要被事物表面所迷惑，應腳踏實地的道理，可謂字字珠璣含情，步步設疑促思，漸至入文明理。

三.在語言實踐中提升能力。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習理解、運用語言的本領的。”所以，我們必須緊緊抓住文本中的語言文字，突出“語文真味”。要想尋到語文真味，教師就不僅要讓學生學習掌握語言知識，更重要的是要深入文本，結合具體語言環境讓學生習得語言，積累語言，悉心品味作者遣詞造句，表情達意的精妙之處。如吳老師在《掌聲》一課的教學中，可謂“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，就文中兩次掌聲的含義引導學生靜思默想，在讀、思、議、悟等語言實踐過程中，逐步走入文本。盡管氣氛不夠熱烈，卻能真切傾聽到學生心靈的呼喚與震撼：人人都需要掌聲，更需要把掌聲獻給別人。試想三十分鐘的賽課中，吳老師敢于把近十分鐘的思考空間留給學生，剔除表面繁華的多媒體影像，只揀震撼學生心靈的語言文字，引導學生揣摩感悟：一個自卑的殘疾少年因掌聲而走向自信！這樣的課堂是何等的純凈、質樸而又真實啊！學生的思維能力也因之得到充分提升；又如熊老師在《小露珠》一文的教學中，始終面帶微笑，親切自然，創設情境，直奔重點，利用畫面、圖像等直覺感觀，幫助學生理解“光彩熠熠”、“生機勃勃”的詞意；指名讀，分角色讀文，讀中歸納出：擬人手法的恰當運用、動詞的準確使用，都較好地培養了學生遣詞造句等能力。

四.在活動情境中催開心花。“作者胸有境，入境始覺親”。如蔡老師在《航天飛機》一文教學中，上課伊始，出示飛機玩具模型，情境創設自然：同學們喜歡飛機嗎？它是什么樣？（指名說）你想知道它的聲音嗎？（演示）它有很多本領，課文第一自然段就告訴我們了，讀讀你就明白了……（引讀，動作示范）寥寥數語，簡潔流暢，加上她自然大方的教態，親切柔和的語言，頃刻間學生就“披文入境”了；該課末尾，精心設計了游戲環節，讓學生以航天飛機的身份自我介紹，學生興趣大增，表演欲望充分激發。文本語言的遷移內化在趣味盎然的游戲活動中，不知不覺得以實現，雖稍顯生澀倉促，仍不失為獨到設計。