智趣結合　將幸福語文進行到底

張海燕

(江蘇省如東縣長沙鎮洋口港實驗學校，江蘇如東　226400)

引　言

幸福語文課堂指的是教師和學生關系十分融洽，學生的學習形式十分開放，學生懷著熱情投入學習中的語文課堂。這樣的語文課堂能讓學生學會如何合作、如何思考和如何品味情味，并感受到學習語文是一件讓人幸福的事情。教師在小學語文教學中要改變傳統的灌輸式教學，促使學生發揮自己的主體作用，讓他們在智趣結合的語文活動中感受學習的快樂。

一、動態分組，體會合作之幸福

不少學生的學習能力較弱，且自我約束能力較弱，如果一味地讓學生單獨地自主學習，則他們不知道該如何入手學習，且缺乏學習興趣。這種強制性的自主學習無法讓學生感受到閱讀的快樂，更沒有幸福感[1]。教師不妨采用動態分組的方式，將學生按照學習能力、興趣愛好和人際關系等進行分組，讓學生合作完成某個學習任務。在合作交流中，學生能從對方的身上學到學習方法，更能在同伴的關心和督促下更自主地完成學習任務，感受學習的快樂。

《談禮貌》一文通過三個小故事告訴人們要使用禮貌用語，這樣才能讓生活變得更美好，讓人際關系更和諧。教師在教學中可以安排學生進行小組合作活動，并設定一些活動項目，促使他們進行深入學習。教師將學會說理文的寫作方法和認識到禮貌的重要性作為教學的兩個重點，而小組合作活動也可以把這兩個內容作為主要項目。教師向學生提出問題，讓學生探究文章的結構是什么、作者通過何種方法闡明文章的重點；其次，學生還可以嘗試采用角色扮演的方式，演繹生活的片段，比較禮貌待人和不禮貌會產生怎樣的差別。這兩個活動一動一靜，且能很好地考驗學生的合作能力。在完成第一個項目時，學生嘗試先自主討論，然后展開互動交流，最后總結彼此的觀點，發現說理文可以采用總分總的方法撰寫，所選擇的例子要能證明中心思想。在小品劇的表演中，學生可以展現出合作分工的能力，以公交車站搶座位、排隊購物時有人插隊和走路時撞到別人等作為場景，用對話的形式展現有禮貌和沒有禮貌呈現出的差別。教師在每一個小組中都安排了性格比較活潑的成員，這樣就有助于活躍合作氣氛；同時，也安排領導能力較強和思維比較深入的學生，這樣能更好地調整合作活動的進程，讓學生的思維更加深入。

分組合作活動能促使學生更好地發揮自己的智慧，也能讓學生感受到學習的快樂，因此是智趣結合的學習方法。教師要引導學生如何合理展開分組活動，促使每一名學生都在團隊中發揮自己的作用，讓學生在公平和愉快的學習氛圍中感受語文學習的幸福。

二、搭建平臺，釋放創造之幸福

教師如果能讓學生收獲自己想要的知識，那就是成功的教學，也能展現出幸福語文的特點。教師在教學中要搭建平臺，給學生展示個性的機會。教師可以組織學生展開各種實踐活動，并提交自己的活動成果，評選出最優秀的作品。這樣能讓學生充分釋放自己的創造能力，并感受到學習的幸福。

在學習《煙臺的海》后，備注搭建了“好景好文共欣賞”這個平臺，讓學生回憶自己曾經參觀過哪些景區，然后嘗試將自己的觀察寫入作文中。在寫作期間，學生要回憶《煙臺的海》通過何種方式描寫自然景物，如何在寫作中融入自己的情感。在學生完成寫作后，可以將自己的作品展現在網絡平臺上，其他的同學可以通過點贊的方式進行投票，看看誰能獲得更多的票數。如有學生寫了自己參觀菊花展的經歷：“我在花展里竟然看見了一堵用菊花搭成的花墻，只可惜，只能遠觀，不能攀爬。不過，這滿墻的黃菊花真的讓人感到欣喜，有一種燦爛如金的感覺。此外，我還看到了很多用菊花制作的造型，有中國地圖、奔馬和大象，還有揚帆起航的大船。我愛秋菊，它冰肌玉骨，抒寫著‘采菊東籬下’的傳說，它真是花中的風流君子啊。”這段作品有詳寫，也有略寫，更寫了自己對于菊花的看法。因此得到了大家的好評，該學生也感受到了創造的幸福。

成功的喜悅往往能促使學生更積極主動地投入學習中。教師要幫助學生搭建平臺，讓學生有機會展示自己的才能。這樣能促進學生調動學習積極性，進而主動地參與到課堂學習中，感受課堂的幸福感。

三、主題探究，獲得成功之幸福

主題探究活動能促使學生學會如何思考，感受到成功的幸福。教師可以選擇比較有深度的文章，圍繞其提出問題，讓學生展開深度探究活動。學生不僅要理解文章本身，還要在主題探究活動中展開課外拓展閱讀，獲得更多的信息；并嘗試從不同的角度入手進行分析，這樣才能讓主題探究活動有更高的效率。

在學習《只揀兒童多處行》后，筆者組織學生閱讀其他冰心創作的兒童文學。學生在閱讀的過程中能更好地感受到冰心對兒童的喜愛之情。教師組織學生展開主題探究活動，分析冰心創作了哪幾類兒童文學作品，能從冰心的作品中感受到什么。不少學生都展開了研究，不僅閱讀了冰心創作的作品，而且還閱讀了一些研究性論文，如《冰心和兒童文學》等。有學生在探究中提出，冰心創作了不少以兒童為對象的作品，如《再寄小讀者》《三寄小讀者》等通訊作品，又如《冬兒姑娘》等小說作品，還有《繁星?春水》等詩歌作品。學生發現冰心在創作兒童文學時，不是將孩子作為教育的對象，而是站在平等的角度，和孩子進行交流。通過探究，學生對冰心有了更深入的了解。

四、品味情感，享受人生之幸福

語文學科的學習不僅要學習豐富的語文知識，更要激發學生的情感。情感態度與價值觀也是語文課程目標設計的三個維度之一。《語文課程標準》提出教師要培植學生熱愛祖國語言文字的情感，注重學生的情感體驗，發展其感受和理解能力[2]。因此，在語文教學中,教師也要鼓勵學生品味文章的情感，并嘗試聯系生活進行深度體驗，嘗試享受人生之幸福。

《少年王冕》一文展現了王冕刻苦好學的精神，也體現了其孝敬母親的美好品德，是一篇充滿了情感的文章。教師可以讓學生聯系生活事例進行深入理解。教師可以提出問題：“在生活中，如果家長讓你幫忙做家務，你會怎么做，是立刻幫忙，還是找出諸多借口推脫呢？在文章中，王冕的母親希望王冕放棄學業，貼補家用，你覺得王冕此時會是怎樣的心情呢？”又如：“在春游、踢足球等活動中，如果讓大家放棄玩耍，開始做作業，大家會開心嗎?是不是會抱怨連連呢？你從王冕的身上能獲得什么啟迪呢？”這樣的問題不僅能喚醒學生的情感，而且,還能讓學生聯系自己的生活實踐進行感悟，對于學生的情感啟蒙有一定的促進作用。

結　語

語文課堂的學習并非靜止不變的，而語文課本也不是語文學習的唯一資源。教師在展開小學語文教學中,要積極運用各種課程資源，促使學生感受學習之幸福，讓他們在智趣結合的語文課堂中真正提高語文能力，發展語文核心素養。