建構活力課堂　培養英語自主學習能力

徐海霞

(江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學，江蘇如皋　226500)

引　言

英語學習重在讓學生以主人翁的心態參與學習。可是，現在小學英語教育存在很多與此相悖的狀況，很多教師沒有采取有效引導方法培養學生的英語學習熱情；往往采用的是灌輸式的教學方式，導致學生沒有掌握自學英語的方法。問題的核心在于課堂，課堂是學生最直接和最有效接受所學知識的平臺，小學英語教育必須以課堂為基礎。只有構建有活力的課堂，學生才能在課堂上充分發揮主觀能動性，提高學習積極性，從而培養他們英語自主學習的能力[1]。

一、充分預習，形成良好習慣

預習是課堂學習的前哨。對于小學生來講，教師在課堂上講授的任何知識，小學生如果不提前預習，其學習成本將會大大提高。教師需要在課前給學生簡單提出問題，引導他們在課前預習過程中即可了解課堂脈絡；也要幫助學生安排明確的預習步驟，有效引導學生預習。

比如，在譯林版四年級下冊Unit 1Our school subjects一節的預習當中，筆者先給學生布置任務，讓大家查詢各個科目對應的英文單詞，如Art, Chinese, Math, P.E., Physics, Science等，并設置獎勵，激勵學生完成任務。學生自然會對各個科目的英文名稱進行了解；而且，他們在翻開書籍的時候，一定會對書中講述的各種句子有種似曾相識的感覺，比如“What lessons do we have today ？”“What's your favorite subject?”他們可能會經常問這樣的問題。通過這種預習獎勵的方式，闡述了課堂學習的重點，在第二天的講課過程中，教師就可以重點講述從這些單詞中延伸出來的許多知識，大大提高課堂效率。而學生在自己預習的過程中，由于受到激勵，自然有了學習的興趣和動力，自主學習能力也隨之增強。

預習這種好習慣一旦養成，學生將會形成較為完整的體系。當學生形成一定思維后，可以逐漸脫離開教師的引導，自行安排任務學習。這證明學生在這一階段的自主學習能力已經形成。

二、才藝展示，激活創新意識

英語學習比其他學習更加通俗易懂且具有趣味性。因此，英語課堂完全有條件比其他各個課堂變得更有活力[2]。這需要教師通過引導學生進行才藝展示，營造較好的學習氛圍；而學生豐富的想象力將會給這一活動帶來極為精彩的演出，他們的創新意識可大大增強。

比如，在譯林版六年級下冊Unit1The lion and the mouse一節中，學生通過提前的預習，了解這一節剛開始的時候在課本上有一個很簡單的故事，但是，這其中卻有非常重要的語法知識，筆者安排學生在剛上課的時候分別扮演獅子和老鼠，在扮演過程中，大家在歡樂的氛圍中學會了很多語法知識，如“laughed the lion loudly”這句話的倒裝語序學生之前沒有見過，可是在準備期間，為了把節目演好，他們自覺主動就去查了倒裝語序的相關知識，明白了這句話的意思，學習起來也更加游刃有余。不僅限于上述案例，還有唱歌、跳舞和畫黑板報等多種形式進行才藝展示，而學生能夠自覺主動了解新知識，這必然會增加他們英語學習中的創新意識。

在才藝展示的過程中，學生會通過自己思考，了解到被動學習無法引起注意力的知識點，從而提出許多有價值的問題。這些問題可能教師平時都沒有注意到，因此，這一過程中會有很多創新，學生的創新意識也可以通過這種活動不斷增強。

三、小組交流，拓展思維廣度

有效的課堂交流環節可以開拓小學生的英語思維體系。課堂交流環節是學生發揮自己思維才智的重要場合，教師要學會提出深刻問題，設計有層次感的目標，引導學生正確進行交流。有深度的小組交流可以促進學生不斷探索、不斷成長。

在譯林版五年級下冊Unit 4See the doctor中，需要讓學生明白生活中常見病癥用英文怎么說，如“fever, cold, cough,headache”等就需要學生及時交流，大家在交流的時候盡可能回想自己知道的一些病癥，這就像在進行一次英語學習的頭腦風暴；并且，每個人通過查字典了解到這些病癥對應的英文單詞；然后，再進行小組交流，每個人都提供幾個病癥的英文單詞。學生在相互交流中能接觸到不同的單詞，本來他們所想是自己思維的結晶，如果在思考之后接觸到別人的英語思維，自己的思維視野可以被拓寬。之后，筆者又引導學生：“知道這些病癥單詞之后，你還會想到哪些描述病癥的語句？”很多學生自然想到痊愈之后應該怎么回答別人：“Thank you for your consideration and I will be well as soon as possible.”根據一個簡單知識點，引出另外一個更有重要意義的知識點，那就會不斷完善自己的英語認知體系。學生被倒逼去思考，接受不同的思維模式，有效拓展思維的廣度。

課堂交流能大大降低學生的學習成本。一位教師不僅要教給學生英語單詞和語法，還要開拓他們的思維，讓他們能夠通過不斷的學習，掌握更多以往沒有的思維模式，這樣才能有效拓展思維廣度。

四、課堂實踐，深化交際素養

小學英語學習不僅包括課內單詞語法傳授環節，還有實踐練習環節。當然，對于英語學科來說，課堂的實踐重點在于語言應用，教師要學會引導學生進行理論和實踐的銜接活動，幫助他們敢說英語，這樣也能提高他們英語交流的能力。

譯林版四年級下冊Unit 3My day一節是學生進行實踐對話的好機會，這一節主要學習以時間為順序介紹自己一天的活動，學生一天的活動豐富多彩，內容素材較多，學生交流起來也特別有意思。筆者給學生安排任務，讓大家主動在小組內介紹自己一天做了什么事情。學生慢慢了解了許多交際技巧，如在談一天活動的時候，學生會不自覺地問對方：“What do you eat in the morning?”筆者跟大家講，在國外，吃飯是一種隱私，不能詢問別人吃了什么，可以用“What would you like?”問別人之后某一頓飯想吃什么。這就是一種交際素養的提升，這些素養積累多了，學生英語學習能力也隨之增強，閱讀、聽力和寫作等能力也自然就隨之提高。

所以，安排課堂對話實踐是培養英語思維的一種重要手段。在英語學習中，思維的學習最為重要。學生與別人用英語交流，才能逐漸提高運用英語的水平，進而逐漸提高應用英語的交際素養。

結　語

小學生英語學習能力的培養對于學生一生的英語學習影響深遠，英語自學能力直接影響學生英語語感的培養和英語學習體系的建立。因此，培養小學生英語自主學習能力是一個復雜的工程，學生自主學習能力代表的是適合自己的英語學習策略和端正的態度；而且，學生自主學習的過程也是開發學習潛力的過程。教師應努力提高自身教學水平，不斷探究合適的教學方法，幫助學生成為英語學習的主人。