小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)探究

吳姣姣

（北京外國語大學(xué)附屬蘇州灣(吳江)外國語學(xué)校，江蘇蘇州　215200）

引　言

目前大多數(shù)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂氛圍都比較刻板和嚴肅，一方面，數(shù)學(xué)教師為了樹立自己的權(quán)威形象和讓學(xué)生遵守課堂紀律，往往不茍言笑，拉大了教師與學(xué)生的距離，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生高高在上的感覺[1]；另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本就是邏輯性較強的公式和原理，教師注重單向的知識傳授，沒有重視激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂氛圍變得略顯枯燥。刻板的課堂氛圍與小學(xué)生的心理性格特點是不相符的，不能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單向的知識傳授會讓學(xué)生開小差，長此以往，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

由于沒有把小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式和教學(xué)手段都比較單一，往往就是利用黑板板書和多媒體進行數(shù)學(xué)知識的傳授以及數(shù)學(xué)習(xí)題的講解。這種單向的授課方式，不能很好地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生只是被動地理解、記憶和做題，學(xué)習(xí)的效果不是很好；并且，教學(xué)方式的單一會讓小學(xué)生感到枯燥，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也不能很好地培養(yǎng)他們自主思考和進行探索的能力。這種機械式和填鴨式的教學(xué)方式不能引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)。教學(xué)缺乏互動性，學(xué)生參與性低，不能達到理想的教學(xué)效果。

一、游戲教學(xué)法的意義

游戲教學(xué)法用游戲的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生在游戲過程中不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握到知識，讓學(xué)生在輕松和愉快的游戲氛圍內(nèi)完成思考、練習(xí)、鍛煉與實踐。通過游戲的形式不僅可以集中學(xué)生的注意力、吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的智力，還可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，具有較強的教育功能。游戲教學(xué)法更強調(diào)為學(xué)生提供和營造輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，順應(yīng)小學(xué)生愛玩的天性，幫助他們放開自我，調(diào)動自主學(xué)習(xí)和想象的能力。教師不再是知識的單向傳授者，而是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過做游戲去探索知識和進行思考，自主掌握教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，由于學(xué)生不是死記硬背知識，而是在游戲這種輕快的氛圍下，通過思考和探索自主獲得知識，因此會對知識理解得更深刻，掌握得更好；同時，在游戲教學(xué)的過程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生互相之間進行交流與合作的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略

（一）結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容開展游戲教學(xué)

游戲教學(xué)法并不是隨意地讓學(xué)生進行游戲，而是有很強的目的性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標來安排游戲的形式，不要為了游戲而游戲，游戲必須要與數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)[2]。在選擇游戲的形式時，要結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)重點和難點，圍繞教學(xué)任務(wù)來設(shè)計和選擇游戲。游戲教學(xué)不能流于形式，要真正起到促進教學(xué)的作用。例如在蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《倍的認識》的教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標，就是讓學(xué)生初步認識“倍”，初步建立“倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移的能力及語言表達能力。為達成此教學(xué)目標，游戲教學(xué)的設(shè)置應(yīng)該以此為重點。教師可以給學(xué)生發(fā)放提前畫好的花壇，引導(dǎo)學(xué)生對花壇里的黃花和藍花進行對比：藍花有2朵，把黃花兩朵兩朵地圈起來，黃花里有幾個2朵?黃花有這樣的3個2朵，那么就說黃花的朵數(shù)是藍花朵數(shù)的3倍。還可以問學(xué)生：我們把2朵藍花看成一份，那么紅花有這樣的幾份呢？可以怎樣圈呢？紅花里有幾個2朵？讓學(xué)生通過畫畫游戲的方式跟著教師一起思考，加深對“倍”的概念的理解。學(xué)生對“倍”的概念有了了解后，為加強學(xué)生的印象，讓學(xué)生有初步的運用能力，教師還可以設(shè)計拍手游戲。教師首先做示范：“老師拍幾下，你能拍出我的3倍嗎？”告訴學(xué)生怎樣拍才能清楚地聽出來。然后讓學(xué)生作為主角參與進來，請學(xué)生來到講臺前，拍出想拍的數(shù)目，并說出想讓大家拍出幾倍。讓學(xué)生通過拍手游戲?qū)嶋H感受倍數(shù)的意義，對這個數(shù)學(xué)概念的理解會更加深刻。

（二）游戲的開展要有多樣性和靈活性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，應(yīng)該注意游戲設(shè)計的多樣性和靈活性，避免游戲的單一和重復(fù)[3]。游戲形式不管有趣與否，重復(fù)的次數(shù)過多，學(xué)生也會失去興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該盡量將游戲設(shè)計得更加豐富、不重復(fù)，增加對學(xué)生的吸引力，也要更加適合學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的特點和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)選擇與設(shè)計相適應(yīng)的游戲形式，既讓學(xué)生感覺有興趣，又不能讓游戲形式太復(fù)雜和難度太大，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。例如在蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《認識長方形和正方形》的教學(xué)中，初步認識長方形和正方形后，教師可以安排“找找找”的游戲，從網(wǎng)上找到相關(guān)的游戲畫面，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)比賽誰能找到最多的包含長方形和正方形圖案的物體。學(xué)生不會覺得游戲難，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，收到較好的教學(xué)效果。在研究了長方形和正方形的基本特征后，教師可以安排拼圖游戲，為學(xué)生們準備長度不同的小木棍，讓學(xué)生拼正方形和長方形。誰在規(guī)定時間內(nèi)拼出的圖形數(shù)量最多，可以獲得教師的獎勵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從長方形和正方形的邊長特征入手，找到最快捷的拼圖方法；還可以給每位學(xué)生發(fā)長方形的白紙，讓學(xué)生用剪刀嘗試剪出最大的正方形，并在剪完后說出自己的想法。這樣的小游戲不僅能加深學(xué)生對圖形邊長特征的理解和印象，還能鍛煉學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的左腦。

（三）利用游戲培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，通過游戲激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識。教師可以通過設(shè)計表演類的游戲，例如，找鄰居、送信和數(shù)字歌等為學(xué)生提供展示自我、發(fā)揮想象力的空間和機會。游戲的設(shè)計應(yīng)該考慮到培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)協(xié)作精神，教師還可設(shè)計“小擂臺”“點將臺”等游戲，讓學(xué)生互幫互助、彼此競爭又團結(jié)合作。

結(jié)　語

如何找到高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，一直是困惑數(shù)學(xué)教師的難題。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，采用游戲教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以極大地鍛煉他們的思維與邏輯，為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。