設計記錄卡　助力閱讀實踐活動

李紅衛

（江蘇省如東縣雙甸小學，江蘇如東　226400）

引　言

在語文教學中若要提高學生的學習效率，則要促使學生積極展開課內外閱讀活動。教師要讓學生感受到閱讀的快樂，進而主動進入閱讀中。可以鼓勵學生自主設計并填寫記錄卡，記錄下自己閱讀過程中感悟到的點滴內容[1]。這樣，不僅能讓學生感受到閱讀實踐的趣味性，更能方便教師監督學生的閱讀情況，能提高學生的閱讀效率。

一、記錄點滴，積累豐富詞句

積累對于閱讀能力和寫作能力的提高都有很大的幫助。教師可以鼓勵學生在閱讀的過程中記錄下其中的精妙詞句，并嘗試給卡片歸類。在學生嘗試寫作時，便可以通過翻閱記錄卡的方式找到有用的素材，并將其運用到寫作中，提高作文效果。

在學習古詩《游園不值》后，教師可以組織學生在課外閱讀中閱讀其他古詩詞作品，并精心設計記錄卡，積累豐富的詞句。在設計記錄卡的過程中，學生可以在卡片中記錄下自己喜歡的好詞好句，然后記錄下該詩句選自哪個作品，其作者、朝代是什么。其次，還可以對好詞好句進行分類，分門別類地收藏。對于有能力的學生，還可以在卡片中嘗試寫下自己的閱讀感言，寫下自己從中收獲到什么。如有學生在記錄卡中寫下了自己喜歡的古詩詞名句，并將其按照景色、情感、動物、花草、節日和食物等進行分類；同時，該學生還在記錄卡中記錄下了自己對該詩詞作品的感悟。如有學生在“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的卡片上寫下：“大雪紛飛的場景不是任何人都能欣賞的，只有勇于面對惡劣環境的人才能真正欣賞到這種‘千樹萬樹梨花開’的壯美景象吧。”通過這種方式積累古詩詞，不僅能提高學生的積累效率；同時，也促使學生多誦讀、多品味，感悟古詩詞的獨特魅力。

二、記錄快樂，放飛不羈想象

在組織小學生設計記錄卡時，教師還可以鼓勵學生展開豐富的想象，記錄下自己閱讀過程中感受到的快樂。教師可以讓學生在記錄卡中記錄下自己感興趣的內容，又或者記錄下自己覺得困惑的內容，然后鼓勵他們展開合作討論活動，并將自己的探討結果記錄下來。這樣的記錄卡不僅能記錄下學生的閱讀感受，更能記錄下學生在交流過程中感受到的快樂。

在閱讀了《三打白骨精》后，教師組織學生閱讀《西游記》中的其他內容，并將自己的閱讀感悟記錄下來。在學生嘗試記錄的過程中，教師還鼓勵學生展開想象，挖掘出感到困惑或有興趣的地方，在主題討論中進行分享交流。如有學生在記錄卡中提出了這樣的問題：“為什么孫悟空在被壓在五指山下后，不將自己變成小蟲子逃出來呢？被套上緊箍后也可以將腦袋變小啊！”還有學生提出：“孫悟空大鬧天宮時如此威武，但是，為什么在西天取經的過程中卻屢次受挫，還要找天兵天將幫忙呢？”又如：“牛魔王曾經變成豬八戒欺騙孫悟空，可是孫悟空不是有火眼金睛嗎？白骨精變化多次都沒有騙過孫悟空，為何牛魔王就能成功欺騙呢？”這些問題都有一定的趣味性，也體現了學生在閱讀《西游記》后對其的理性思考。教師可以組織學生展開“趣味《西游記》”的專題討論活動，讓學生圍繞這些問題展開探討，并將自己的收獲寫入記錄卡，在再次閱讀《西游記》時便可以回顧自己的想法。

教師可以組織學生參加與閱讀有關的活動，并嘗試將自己在活動中感受到的快樂記錄下來。如可以組織主題閱讀活動，并讓學生在活動中展示自己的閱讀記錄卡，將自己參與活動的快樂感受也記錄下來。

三、記錄靈感，點燃不俗才情

學生在課外閱讀的過程中，可能會有突發的靈感；然而，不少學生對此較為忽視，常常讓這些靈感瞬間消失。教師要鼓勵學生在記錄卡中記錄下自己的靈感，學生可以記錄自己的閱讀感受，也可以記錄自己仿寫、創寫的成果，點燃自己的才情[2]。

在閱讀《林沖棒打洪教頭》后，教師可以組織學生展開《水滸傳》的閱讀活動，并在閱讀的過程中嘗試記錄下自己的閱讀感言。如果能嘗試圍繞文章中的留白部分進行補寫、續寫等活動，或針對某些主題深入探究，則能更好地展現學生的才情。如有學生閱讀了“智取生辰綱”一段后，對其中的一個詞語很感興趣，那就是“椰瓢”，學生感到很困惑，在記錄卡中記錄下自己的想法：“椰瓢是什么，是椰子殼做的瓢嗎？古人交通很不發達啊，南方的椰子殼又如何流傳到北方呢？”學生在課余閱讀時還專門了解了相關的內容，并在另一張記錄卡中寫下了自己對于椰瓢的感悟：“真的是不看不知道，原來宋朝人早就已經將椰子殼作為酒器了，而且還有不少和椰子有關的詩句呢。如‘金絲發裹烏龍腦，白兔脂凝碧玉漿’，這句詩說的也是椰子殼。我仔細看了一下，原來《水滸傳》其他內容中也出現過椰子呢，如‘風雨山神廟’中如此寒冷的地方也出現了椰瓢呢。”學生在記錄卡中寫了自己的探究結果，用富有文采的詞句寫下了自己的探究心得。

學以致用是課外閱讀的重要步驟。教師要鼓勵學生在記錄卡中記錄自己的點滴想法。這樣，在具體寫作的過程中，就能從記錄卡中得到啟發，將自己的想法擴展開來，寫出更具有創意的文章。

四、記錄差異，鼓勵親子共讀

親子閱讀是很好的課外閱讀方法，能讓學生在與父母共讀一本書的過程中感受到閱讀的快樂；同時，也從和父母的交流中獲得啟迪，對自己的閱讀有所幫助。教師可以讓學生展開親子記錄卡的設計活動，針對同一部作品，寫下家長和孩子不同的閱讀感言。這樣，能讓學生認識到自己的閱讀感受與父母的閱讀感受的差異，能讓學生更積極地參與到閱讀中。

在指導學生學習《孔子游春》時，教師可以組織學生和家長一起閱讀《論語》，并嘗試在記錄卡中寫下親子感悟。由于孩子和家長的生活閱歷和思維能力有所不同，因此，所記錄的內容會有一定的差異性。如果讓學生對比閱讀，則能給學生更多的感悟。如有學生和家長一起閱讀了《克己復禮》部分的內容，在了解了其中的意思后，學生在記錄卡中記錄下自己的感受：“作為年輕人應該有闖勁，如果一切都拘泥于禮，那么如何追求創新呢？”家長則根據孩子所寫的內容寫下了自己的閱讀感言：“不管是怎樣的社會，都需要有秩序，古人有禮，今人有法律，如果一味追求個性而破壞規則，則社會反而不能進步。”學生在對比閱讀后，發現了自己認識的淺薄，這對于學生的思想有一定的啟發作用。

教師可以給學生家長提供一些啟發，指導家長如何與孩子一起展開親子閱讀，如何充分利用記錄卡，如何利用閱讀活動提高孩子的思維能力，發展孩子的個性，促使孩子樹立良好的思想品德。這些方式都有助于學生體會到親子閱讀的樂趣，進而更主動地設計記錄卡輔助閱讀實踐活動。

結　語

閱讀記錄卡的設計能激發學生的閱讀樂趣，發表自己的獨特見解；更能讓學生逐漸形成良好的自主閱讀習慣，交流閱讀收獲。教師在小學語文教學中要鼓勵學生積極運用記錄卡，提高學生課外閱讀的效率。