信息化教學體制下“概論”課的重構探析

周 偉

“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話,回答了高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題,為做好新形勢下高校思想政治工作、發展高等教育事業指明了行動方向。

傳統的“概論”課流于形式,被學生們貼上了“枯燥”“沒用”等標簽,如何擺脫這樣的現實窘境,尋找“因事而化”“因時而進”“因勢而新”的思想政治教育工作新路徑、新方式,讓年輕一代能夠“入腦入心”,拆除學生的“心墻”,讓學生從被動灌輸到主動學習，信息化手段的有效運用應運而生。

根據高職院校尤其是我院藝術類高職院校的生源特點，學生對于“概論”課學習主要存在著以下幾個方面的問題。

其一，學生覺得“概論”課“無用”。功利主義對學生的影響巨大，以我院為例，通過對學生的調研發現，78.6%的學生覺得學習思政課尤其是“概論”課，思政課只是專業課的點綴，不如專業課學習能為自己提供更多就業的機會，因此，不惜逃課去外面上專業課的情況時有發生。然而，“概論課”的知識供給與大學生知識需求的脫節恐怕也是學生覺得“無用”的主要原因。例如，在講授社會主義按勞分配與資本主義“剩余價值”時給學生放了一段描述資本主義社會工人高強度工作的卓別林電影片段，可是學生的反應竟然不是對工人被壓榨的同情而是討論“為什么不用大機器生產”甚至還討論起男女主角的愛情問題。這顯然違背了觀看視頻的初衷。

其二，我院是藝術類院校，較之一般院校，學生更加注重張揚自己的個性和對自我的追求。對傳統思政課的“填鴨式”教學興趣不高。學生聽其他課是嗷嗷待哺、如饑似渴,但聽思政類課經常先入為主、心懷抵觸。人民網的一項調查也顯示,學生對思想政治理論課的理性認同高于情感認同,即在理性認識上明白思政課的重要意義,但在情感上興趣不高。

其三，學生政治學識基礎比一般院校弱。藝考生的特點使得學生的文化課基礎比較薄弱，長期脫離政治學習使得同學們對基本的政治常識缺乏應有的認知。“2015”版的“毛澤東思想和中國特色理論體系概論”因為改版的原因，刪除了很多背景理論知識，使得原本“不知所云”的學生更加如“云山霧罩”般迷茫。“不是不想學而是學不懂，不知道‘為什么’”有同學如是說。

其四，學生專業要求不同，興趣點也不一樣。目前的高校思政課普遍缺乏差異化教學，即在教學過程中沒有充分考慮到學生的個性，片面強調學生的共性，沒有意識到我們的教育對象是一個有著獨立思維的個人，而是將所有學生視為有著統一思維的整體，并以此作為組織安排教學的依據?；蛘咭颜J識到不同層次不同專業的學生有差異，但苦于實施差異化教學難度大，從而導致了高校思想政治理論課教學一直千篇一律。就我院情況而言，服裝系學生注重對設計獨特性的領悟；環藝系學生注重色彩的和諧以及實用性的要求；視傳系和裝飾系學生注重運用信息技術創造美學作品以及對美感、平衡感的追求；湘繡藝術系注重對傳統文化的發揚與傳承。要想使學生自覺接受思政課，由被動接受到主動學習，需要采取行之有效的方法，投其所好，正面引導。

其五，電子信息產品的普遍應用，使得學生爭做“低頭族”，即使為了不曠課來了教室也是“人在曹營心在漢”?！案耪撜n”作為思政課中理論性最強的一門學科，成為學生刷手機的首選課堂。這樣的課堂，教師唱了“獨角戲”，學生成了道具，課堂效果可想而知，更為嚴重的是學生對思政課越來越沒有興趣，所謂上課無非是換個地方玩手機罷了。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在網絡技術高速發展、云技術應用日益成熟的時代，以信息技術為基礎的現代教育技術給教育發展帶來了無限生機、巨大沖擊和能力挑戰，對教育改革、教師教學提出了新的更高要求，促使教育的觀念、資源、模式、方法及效果等方面發生持續而深刻的變化，推進教師改變教育觀念，提高信息素養，推進教師角色、課程模式、組織結構、管理方式等方面再調整、再構建、再創新。據此，要完成思政課的改革，達到教學相長、實現資源最優化配置，必須采用信息化手段代替傳統的講授式，但也不是只要介入信息化手段就能解決所有問題，這需要教師根據不同的情況選取不同的信息化手段并采取有效的導入方法才能達到良好的效果。

其一，1哲學家馬爾庫塞認為，工業文明孕育出的體現人類精神異化的物質文化具有的鮮明的工具性使文化淪落為商業消費品，因而也日漸喪失其否定性和批判性功能。針對學生唯利益論，我們只有讓學生真實的感覺到思政課存在于他們的生活中，才能真正激發起他們學習的熱情。運用學生自制“micro video”,將高冷的理論運用到生活中去，為高大上的“概論”課披上人間煙火。例如，在講授“建設資源節約型，環境友好型”兩型社會的問題時，要求學生用手機或者攝像機（環藝系學生有配置很高的機器），隨手拍攝生活中的點滴素材并進行演說評比。學生在拍攝過程中既鍛煉了專業技能又完成了知識點的解讀，更為關鍵的是提高了對“概論”課的興趣，“沒想到，‘概論’課可以這樣上”學生如是說。

其二，運用微信建群。《愛的教育》曾言：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”師生關系的協調直接影響教育的目的和效果，給學生以關懷，讓學生“親其師”，才能“信其道”。讓高校思政課活起來,首先老師要真信真愛,將心比心。不難發現,學生喜愛的思政老師都有一個共同點:敢于直面難點痛點焦點,不講套話空話虛話,真誠和學生做知心朋友。做好學生思想工作的方法有千萬條,但最重要的一條是直面問題,以心換心。只有老師走心,學生才會入心。學生對思政課情感興趣不高，可以通過教師與學生的情感來彌補。課堂有限的時間內要完成教學任務是不可能有時間和學生進行情感互動的。微信群的建立，老師可以讓課堂永遠在線，也可以隨時和同學們溝通交流，拉近師生關系。在群里，教師還可以設計個性化作業和學生開展即時互動。這樣，既增強了課堂效果，也拉近了師生距離。

其三，針對學生基礎薄弱可以利用“世界大學城”空間，上傳和下堂課知識點有關的歷史背景視頻或者影片，引導學生在課前自行觀看，并結合知識難點提出問題，根據學生留言情況來判斷學生對該知識點的掌握程度，在下次上課的時候就可以做到“有的放矢”。

其四，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。2學生對于某個學科的認知程度取決于興趣的大小。柏拉圖也說過“興趣是最好的教師”，學生由于所學專業不同對事物的認知角度多有不同，“概論”課教學過程中要利用信息技術，抓住不同專業學生的特點有區別的備課，有針對性的從不同層面和角度啟發學生，引領學生才能達到最佳效果。例如，在學習到“弘揚中國傳統文化”這一知識點時，要求不同專業的學生用自己的專業作品來呈現出自己對中國傳統文化的理解。我院服裝系漢服社的同學就以自己制作的漢服的演變視頻來呈現自己對中國傳統文化的理解，效果極佳。

其五，利用“藍墨云班課”線上平臺，讓學生在思政課上刷手機。以往，我們為了不讓學生在課堂上玩手機想盡各種辦法用盡各種手段，結果兩敗俱傷收效甚微。不若，讓學生堂堂正正的刷手機?！八{墨云班課”有即時簽到功能，也能檢測學生自主學習情況，教師在課堂可以即時發布學習任務即時檢查每位學生的完成情況，大大提高教學效率和效果，何樂而不為？

信息化時代迎面而來，如何運用有效的信息手段不斷提高教學質量實現教學效果的最佳化，是新時代給我們提出的命題。