師徒結對策略在小學英語教學中的運用

李末鳳

（浙江省湖州市練市鎮花林小學，浙江湖州　313013）

引　言

作為一名執教九年的小學英語教師，筆者一直關注課堂教學改革。如何提高全體學生的學習興趣，進而全面提升英語教學質量，這些問題始終困擾著大部分小學英語教師[1]。

近年來，隨著教學實踐的不斷深入，筆者發現想要在小學英語課堂中兼顧每個學生比較困難，后進生和優等生存在著很大的差距?，F在課堂上很大一部分都是在照顧后進生，有時候課堂上所講的知識已經是講了又講、說了又說的舊知識，這對于優等生來說，早已駕輕就熟。但又沒有辦法，筆者得盡力讓每個學生都跟上步伐，不能放棄任何一名學生。因為小學英語老師課時負擔重，很多都肩負著四五個班的教學任務，加之學生的學科也多，老師沒辦法兼顧每個學生。為了讓后進生跟上全班的節奏，同時避免老師花太多時間，筆者認為“師徒結對”是比較有效的方法。所謂師徒結對，就是師傅帶徒弟，在英語學習的各個環節都讓師傅帶著徒弟學習，并讓師傅時刻監督徒弟[2]。

一、師徒結對策略的實施程序

（一）確立師徒關系

學生中英語學習突出的為師傅，每位師傅帶一位徒弟，師徒兩人互學互教。下面是筆者所帶的2016屆602班的師徒結對組織構成：

第一小組：沈杰（師傅）施璐璐（徒弟）

第二小組：沈越悅（師傅）姚航宇（徒弟）

第三小組：朱亦穎（師傅）李霖翌（徒弟）

第四小組：詹院康（師傅）胡玉晟（徒弟）

第五小組：沈李欣（師傅）茅紅斌（徒弟）

第六小組：陸藝婷（師傅）王發明（徒弟）

第七小組：計經燕（師傅）郎紀安（徒弟）

（二）制定獎勵制度

把獎勵制度運用于師徒結對中，兩人互幫互助。教師對師徒二人進行獎勵，同時把師徒二人的分數合在一起與別人進行比較。在一個階段學習結束后，統計出師傅中個人得分最高的3名為最佳師傅，徒弟中最高分的3名為最佳徒弟，師徒合分最高的5對為最佳師徒。教師給學生打分，統計出分數最低的3位，對他們進行適當懲罰。

二、師徒結對策略的具體實施

（一）師徒結對運用于閱讀課

由于師徒是一對“連體嬰”，師傅很清楚，要想帶領徒弟不斷進步，自己必須要有足夠的知識與能力。在責任感的迫使下，師傅在閱讀課之前會做很多準備工作。主要他們會對閱讀背景、單詞短語、閱讀技巧和問題解答等進行一定的思考與研究，從而無形中師傅的能力也得到了提升；同時，徒弟在師傅的監督與管理下，他們不敢偷懶，因為他們也不愿連累師傅。

英語閱讀課中，老師也可以讓兩對師徒一起組隊，大家圍繞課堂中的話題進行討論。這樣的形式不僅讓學生提高了閱讀興趣，還能避免課堂中優生包辦的不良現象。每組的徒弟在師傅的指導下輪流作答，回答正確可得分。難度高的題，像復述課文和文章內涵概括，則留給師傅來作答。師傅和徒弟都得到了鍛煉機會。

（二）師徒結對運用于對話課

小學英語中的“說”主要包括課文朗讀、對話創編。朗讀包括單詞朗讀、短語朗讀和課文朗讀。在讀單詞和短語時，老師先讓師傅教徒弟讀，然后教師抽查徒弟，檢查他們的掌握情況。對表現好的徒弟進行獎勵，而對沒有掌握好的徒弟將進行適當懲罰。在朗誦課文方面，同樣采用師徒結對的方法。老師先請師傅都站起來朗讀一遍，老師就師傅朗誦的語音、語調和語速等方面進行點評，并對他們的朗讀進行打分。然后，讓師傅帶徒弟一句句朗誦課文，同樣給徒弟也進行打分。最后將師徒二人的分數相加，得出總分，評出最佳師徒組，給予獎勵。這樣的方式使師傅努力教，徒弟也努力學。在對話創編環節，同樣也是師傅帶著徒弟。一開始讓徒弟選擇簡單的角色，到后來慢慢地他們能挑戰更有難度的角色。例如六年級上冊第五單元的Let's talk里的一段自編對話：

Pair Work

A: Excuse me. What does your... do?

B: He/She is...

A: How does he/she go to work?

B: He/She goes to work by/on...

一開始徒弟是扮演B的角色，后來兩人交換，在師傅先帶頭說了一遍后，徒弟就不會覺得特別難。

（三）師徒結對運用于單詞背誦和課文背誦

在英語學習中，單詞背誦和課文背誦是十分重要的環節。很多學生對于背誦都很頭疼，所以后進生和優等生在這個方面就有很大的差距。每次聽寫優等生基本都能滿分，而有些后進生基本沒法批閱。課文背誦也一樣，優等生在新課一上完就已經基本能夠背誦課文，而后進生往往要到好幾天后才能背出，如果不催促可能就不去背了。單詞和課文的背誦是英語學習的基礎，所以不照顧到后進生，班級整體成績想提高比較難。每次聽寫前，筆者都會讓師傅抽時間幫徒弟一起背誦，最后如果徒弟得了80分以上，那么就能獲得5分的獎勵，而師傅也能相應地獲得5分獎勵；如果徒弟能得100分，那么就能獲得8分的獎勵，而師傅則也能獲得8分。同樣地，在課文的背誦中，師傅要盡力督促其背誦，不會的要教會，徒弟在規定時間內背完了課文就能得到5分的獎勵。經過這樣的過程，每位師傅都特別帶勁，都希望自己的徒弟能過關。

結　語

“師徒結對”可以減少對后進生自尊心的傷害，增強優等生的自信心。將班級學生劃分為兩檔，一檔為基礎較好的優等生，擔當師傅；一檔為基礎較差的差生，擔當徒弟。兩檔學生各占一半左右，采用就近原則，安排好師徒結對，確保每名徒弟都有師傅，每名師傅都有徒弟，并在分檔前向學生說明。這樣的安排并不是說徒弟不好，只是還需努力，請師傅來監督和幫助，自然就不會傷害到他們的自尊心。

“師徒結對”減少了教師課堂檢查和操練時間。課堂上教師可以把部分簡單的任務交給師徒自行操作，如聽寫、背書和讀課文等可以讓他們去相互檢測和相互監督，執行任務時學生往往比老師還認真負責。如此一來，既讓全班學生參與其中，其涉及面廣，又節省了課堂時間。如果單單老師去檢測，在短短四五分鐘里只能檢測幾名學生而已，涉及面小。

“師徒結對”減少了學生壓力，尤其是徒弟。作為徒弟的學生一般基礎較差，課文知識掌握得并不是很理想，本身也不是很有自信，當他站在老師面前時就更加不自信，更加緊張；但是在師傅面前就不一樣，讓徒弟到師傅身邊進行讀、聽和寫等，就不會像到老師面前那么緊張。名為師傅，其實師傅也是他們的朋友，面對著朋友自然就少了一份恐懼，少了一份壓力，多了一份自信，因此表現得會更出色。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”師徒結對雖然取得了一定成效，但教學科研之路永無止境，筆者一定要讓教學科研之花開得更美、更艷！