依托情境　點燃創造—談民間藝術情境活動對幼兒創造力的影響

陳玲玲

(江蘇省南通市實驗幼兒園，江蘇南通　226000)

引　言

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。”民間藝術是文明的瑰寶，具有獨特的鄉土氣息和民族風情。只有民族的才是世界的。情境教育家李吉林老師也曾說過：“民族文化的吸納對教育是有效且有益的，美感帶來的愉悅使兒童歡愉而興奮。”所以，民間藝術情境活動能豐富幼兒素質教育的內涵，發揮民間藝術文化的傳承功能，培育具有“中國情懷”的創造新生代。本文通過對幼兒園民間藝術情境的開發利用的研究，探索民間藝術情境活動對幼兒創造力的影響。

一、營造濃郁的民間藝術情境氛圍，萌發幼兒的創造熱情

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。幼師要從適切幼兒的角度出發，精心挑選和挖掘適合幼兒欣賞、引發幼兒情感共鳴的民間藝術內容，鼓勵幼兒參與。由師幼共同創設富有民間藝術特色的環境，有效利用社區民間藝術資源，讓幼兒接受身邊民間藝術美的熏陶，產生積極的情感體驗，啟迪創造的萌芽。

（一）園所公共環境創設

秉著環境創設的兒童化、民間化和主題化的原則，筆者所在的園所（以下簡稱我們）利用多種材料在幼兒園門廳、走廊、過道、樓梯和墻壁等公共區域，共同創作布置頗具民間藝術氣息的墻飾、吊飾和地飾，有“藍印花布秀”“十二生肖”“彩繪葫蘆”“風箏秀”“青花瓷”“中國龍”等主題；幼兒園開辟“民間藝術屋”，收集各類民間藝術作品實物和照片，安裝網絡電腦和投影儀，可根據活動需要隨時查詢有關民間藝術的圖文資料。園所公共環境創設還包括音響環境的創設[1]。幼兒在園的一日活動中，如晨間活動、早操、午餐、散步、午睡起床和離園時間，播放背景音樂，可以選擇民間童謠、兒歌以及樂曲來營造民間藝術氛圍，有《喜洋洋》《丟手絹》《誰會飛》《尾巴歌》《拉大鋸》《搖籃曲》《拔根蘆柴花》《茉莉花》《慶豐收》《金蛇狂舞》和《海安花鼓》等。

（二）班級區角環境創設

班級區角環境創設注重開放性、豐富性和自主性。合理劃分班級區域創設開放的民間藝術區角，有“彈珠滾畫”“奇妙印染”“捏捏玩玩泥塑區”“剪紙樂”“編織坊”“民樂坊”和“手偶表演臺”等。提供豐富多樣并具有鄉土氣息的結構材料：彈珠、竹匾、葫蘆、蒲扇、草帽、紙盤、臉譜、花布、陶泥、石頭和麻繩等，融合了印染、泥塑、剪紙、折紙、編織、布貼畫和水墨畫等多種形式。投放獨具民間特色的綢帶、綢扇、土花布、手偶和工藝傘等，吸引幼兒自主參與，開辟幼兒的作品展示欄，讓幼兒自主創造的熱情得以萌發。

（三）社區資源整合利用

《幼兒園教育指導綱要》中指出：要充分利用自然資源和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間[2]。我們帶領幼兒走出去參觀，將本土的“南通風箏博物館”“南通藍印花布藝術館”和“南通沈壽藝術館”等社區最優質的民間藝術資源整合納入幼兒園民間藝術文化情境創設中；還邀請民間藝人走進來展示，請來捏泥人、做糖畫、做風箏和剪紙的藝人給幼兒現場做手工，將原汁原味的民間藝術鮮活地呈現給孩子，激勵幼兒愛家鄉、愛創造。

二、開展豐富的民間藝術情境活動，點燃幼兒的創造火花

情境教育以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，巧妙地把兒童的認知活動和情感活動融合起來。李吉林老師說過，兒童是“情感的王子”，他們愛游戲、愛幻想、愛扮演。因此，我們積極探索開展多種情境活動，讓幼兒在活動中與環境有效對話、積極互動，將民間藝術美的色彩、形象和聲響鑲嵌在他們的腦海中，產生積極的情感，并激勵他們動手動腦探究、想象和表現，迸發創造的火花。

（一）民間游戲情境活動中滿足創造欲望

愛游戲是幼兒與生俱來的本能，他們在游戲中快樂、自在、和諧，能大大滿足他們的游戲精神和創造欲望。民間游戲情境活動就是圍繞民間游戲開展的系列藝術情境活動。我們帶領幼兒開展集體游戲，如《三人套圈》《丟手絹》《秧歌舞》《楊柳青》《龜兔賽跑》和《小老鼠上燈臺》等音樂游戲活動。還引導幼兒開展區域游戲，如美工區里創意涂畫青花瓷和福娃，用彩色黏土、石頭、葫蘆、麥稈、花布、麻繩和蛋殼進行創意造型；用剪紙、撕紙、印染和編織等多種方法創意裝飾風箏、花傘和蒲扇等；如音樂區里敲、拉、彈、撥和吹奏探索民族樂器的奧秘，感受音色和節奏的變化，并創造性地利用生活中各種鍋碗瓢盆、裝著不同水量的瓶子制作小樂器，自主敲擊樂器等。此外，更有隨時隨地自主選擇和結伴游戲的戶外生態民間游戲，利用操場地面上色彩鮮艷、造型各異和充滿童趣的圖案，吸引幼兒玩跳房子、丟手絹、貼燒餅和跳圈等民間游戲，大樹下的玩沙玩水池、編織的攀爬網、木質的梅花樁和秋千。

（二）民間表演情境活動中激勵創造表現

民間童謠、歌曲和故事是民間文化藝術寶庫里的瑰寶。民間表演情境活動是指讓孩子模仿和想象，扮演歌謠和童話故事等民間文藝作品中的角色，再現文藝作品內容的情境，激起他們美好的情緒體驗，從而激勵他們大膽創造表現的一種藝術情境活動。如大班民間故事活動《神筆馬良》，以“如果你擁有這樣一支神筆，你想畫什么呢？”的問題情境，引導幼兒進行想象性講述和繪畫，再開展角色表演。在表演情境中，幼兒被故事中的人物形象深深觸動，他們用說和畫的表演方式，創造性地表現著對故事中善與惡、美與丑的理解。民間童謠《拍手歌》中，讓幼兒兩人一組邊拍手邊創編玩“……你拍五我拍五，五個娃娃來跳舞（敲花鼓）……”引導幼兒運用語言、動作和表情等進行表演，在生動的表演情境活動中激勵他們的創造表現。

（三）民間親子情境活動中拓展創造思維

民間親子情境活動是借助親子活動，通過家長的參與，讓幼兒在其樂融融的親子活動情境中，積極且樂于創造，進一步提升他們的創造思維。《幼兒園教育指導綱要》中指出：家長是幼兒園重要的合作伙伴。應本著合作的原則，爭取家長主動參與幼兒園的教育工作。因此，我們發揮家長的合力作用，定期開展多種民間親子情境活動。有結合傳統節日邀請家長來園與幼兒共同進行的“元宵鬧花燈”“立夏繪彩蛋”“端午包粽子”和“中秋做月餅”等創意親子情境活動。

結　語

在兩年的實驗研究中，我們本著基于民族和基于幼兒發展的教育立場，嘗試創設了適合幼兒的民間藝術情境，摸索開創了傳統民間藝術與情境相融合的活動模式，引領幼兒在民間藝術情境中快樂體驗和主動創造，促使幼兒的創造力獲得積極有效的影響。