關(guān)于分層教學(xué)的探究
——以信息技術(shù)教學(xué)為例

（泌陽縣銅山鄉(xiāng)中心學(xué)校，河南 駐馬店 463718）

一、科學(xué)分層是關(guān)鍵

天生我材必有用，不同的學(xué)生我們挖掘潛在能力的方法也是不同的。將具有同樣學(xué)習(xí)興趣、同等學(xué)習(xí)水平、相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到一起，然后單獨制定教學(xué)計劃和教學(xué)方法，這樣他們的學(xué)習(xí)潛能就能夠充分展示出來。而科學(xué)地分層就成為了分層教學(xué)的關(guān)鍵，比如，在實施初中信息技術(shù)教學(xué)的第一課，我主要詢問了每個班級不同學(xué)生幾個問題，這些問題有深，有淺，比如計算機的硬件包括什么？軟件包括什么？系統(tǒng)日常如何維護(hù)？網(wǎng)頁緩存如何清理等，從學(xué)生回答問題的狀況，知曉他們的已有學(xué)習(xí)水平，然后將他們劃分為A：基本功扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有自主學(xué)習(xí)方法，潛力豐富的人；B：對學(xué)習(xí)具有一定的興趣，具有一定程度的信息技術(shù)水平，缺少有效學(xué)習(xí)方法，潛力一般；C：學(xué)習(xí)興趣較低，基礎(chǔ)不足，動手意識缺失，等。這三個層次的學(xué)生。

二、教學(xué)導(dǎo)入做延伸

科學(xué)分層之后，就是有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，對于不同層次的學(xué)生我們劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容也有有所差距。比如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“ppt演示文稿”的知識時，我主要是讓A層次的學(xué)生自主閱讀教材，然后讓他們制作一組和教材中要求的內(nèi)容一樣的演示文檔；其次，讓B層次的學(xué)生，先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后不懂得問題相互討論，看是否能夠通過討論將問題解決，然后將實在無法解決的問題留給我，由我來講解重點和難點。再次，對于C層次的學(xué)生，我主要是要求他們從理解教材中的文字意思開始，盡量手把手地對他們進(jìn)行講解，力求這一層次的學(xué)生都能聽懂，并且達(dá)到基本運用的效果。

三、教學(xué)評價來收尾

教學(xué)評價是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一般來說，課堂提問或者教學(xué)收尾環(huán)節(jié)都有涉及，而將教學(xué)評價放在課堂的末尾部分的居多，這是因為在課尾我們需要通過教學(xué)評價讓學(xué)生認(rèn)識一個全面的自己。通常情況下，筆者建議，多一些表揚，而少一些批評，這樣在維護(hù)學(xué)習(xí)自尊心的基礎(chǔ)上，他們的學(xué)習(xí)信息才會倍增。

綜上，初中信息技術(shù)分層教學(xué)的實施意義重大，筆者從三個方面論述了分層教學(xué)的實踐應(yīng)用策略，尚有很多的不足，但希望可以對同仁起到幫助和借鑒的作用，讓初中信息技術(shù)教學(xué)效率更高。