小學語文閱讀教學能力的培養

（祿豐縣仁興鎮西村小學，云南 祿豐 651205）

閱讀能力是語文學習的一種基礎能力，小學生只有具備了一定的閱讀能力才能順利地學好語文，掌握必備的語文基礎知識，正確分析與理解文文本材料，學會文學審美，逐步培養并提升語文閱讀能力。

一、精選閱讀材料

對于小學生來說，閱讀教學最關鍵是選擇合適的閱讀材料，閱讀材料的質量、深度以及可接受度直接影響到學生的閱讀學習興趣與效率，進而關系到閱讀效果。對此，教師要結合小學生不同學齡段的認知能力、接受程度以及興趣愛好等來科學選配閱讀材料。

二、賞析思考，積累沉淀

有了堅實的閱讀材料打好基礎，接下來最關鍵的就是教師要提供先進的指導方法，讓學生在其引導下趣味閱讀，逐步進入書籍的世界，體會到閱讀的樂趣，使學生能夠通過閱讀有所收獲，憑借閱讀這一途徑受到更多的啟示和教育，讓閱讀成為洗滌學生心靈的科學方法，學生能夠從閱讀中做出反思。教師則要引導學生一邊閱讀、一邊思考，學會“讀”與“思”的結合，再將思考的過程形成文字記錄，也就是閱讀的積累沉淀。

（一）寫讀書筆記

教師要求學生讀完一本書，無論是人物傳記故事、經典小說，還是精美的散文，都向學生提出寫讀書筆記的要求，通過記讀書筆記，學生能夠將自己所讀內容落實到紙上，學生經歷了從閱讀到寫作，從信息輸入到輸出的過程，學生不僅充實了大腦，還妥善地鍛煉了自身的語言表達能力。

（二）重述故事，總結感想

任何一篇故事小說性閱讀材料，都有一定的故事情節以及故事背后的深意內涵，這些情節與深意內涵就是學生閱讀學習的對象和目標。

（三）閱讀輸出，靈活運用

小學語文閱讀教學的最終目標就是學以致用，也就是培養學生將所形成的閱讀積累靈活運用，讓學生在閱讀積累與沉淀的基礎上來輸出文本，以此來培養學生的綜合能力。教師要不斷豐富教學模式和手段，鼓勵學生嘗試不同的方法來運用所學的知識，讓閱讀成為學生知識積累的一種途徑，并能夠巧妙地利用閱讀來服務寫作，培養學生的綜合能力。

（四）總結

閱讀，反思，積累，運用的閱讀教學模式是一個循序漸進式的教學模式，學生能夠從中掌握知識，獲得閱讀的樂趣，符合學生的認知能力，能夠激發學生的閱讀興趣。通過這種有步驟、有條理、層層深入的引導方式，學生能夠更加高效地走進閱讀世界，體會到閱讀的樂趣，從而提高小學語文閱讀教學水平。