試論小學語文教學中“文改詩”的訓練

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團翔云小學，浙江 桐鄉(xiāng)314500）

人們常說閱讀是一種創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)是一種創(chuàng)新，設(shè)計是一種創(chuàng)新。在小學語文教學中， “文改詩”更是一種創(chuàng)新。現(xiàn)在的學生最怕動筆寫，總覺得沒有題材寫，沒有方法寫，于是在寫作的時候，心里會覺得很失落。而作為教師，在寫作教學時，也很頭疼怎么教的問題，往往也束手無策。那么“文改詩”這種寫作方法，或許可以為學生創(chuàng)立一個有文本依托，有想象空間的平臺；也可以為教師提供一個有寫作指導，有寫作評價的舞臺。相信這樣是有較大益處的，所以嘗試了這種教學，以下是具體實踐后的成效和感想。

一、 “文改詩” 訓練的意義

詩歌，是我國的國粹。在語文教材中，也有大量的詩歌文本。在語文教學中，以詩改文的例子并不少見。然而以文改詩卻很少有人嘗試，很多人認為，“文改詩”太過高要求，太過理想化，感覺這都是老師在牽著學生走，這跟新課標提出的“學生學習的主動性”是否矛盾？這樣做是否可行？是否值得？大家往往眾說紛紜。但本人認為這樣的“文改詩”意義是重大的、顯見的。

（一）老師牽著走，學生走得更快

孩子蹣跚學步的時候，總是需要媽媽牽著走，才能適時獨自跑著走。同樣，在教學領(lǐng)域，老師就扮演著媽媽的角色，我們要重視老師“牽”的作用，好比籃球運動員，沒有教練嚴格的基礎(chǔ)訓練，怎么能在球場上叱咤風云？

在教學《晏子使楚》一課時，學生閱讀完全文，理清課文思路的時候，說到了晏子和楚王有三次交鋒。剛開始說得很啰嗦，后來試著跟他們一起用詩一樣的語言來概括：“楚王城門預辱，晏子機智化解”，“楚王以貌取人，無奈自取其辱”，“楚王迂回戰(zhàn)術(shù)，晏子重力反擊”。記得在這節(jié)課上，學生的興致很濃，后來都是自己組織語言來概括。在老師的引導下，大到一句話、一個成語，小到一個詞、一個字，都在進行特殊而扎實的語言訓練。

（二）借助詩境能提高語言表現(xiàn)力

詩歌的語言是簡練的，是優(yōu)美的，更是富有生命力的。在小學教材中，有很多這樣的課文，比如《四季》、《假如》、《聽聽秋的聲音》、《太陽是大家的》……學生在接觸這些詩歌的同時，也耳濡目染地感受了詩歌的語言藝術(shù)，當然這感受肯定是初步的、簡陋的，甚至是膚淺的，但絕對是有價值的。

如果要學生描寫春天的景色，他們往往會這樣寫：春天到了，花兒開了，草兒綠了，小鳥飛回來了。甚至現(xiàn)在高段的學生，也會如此。再看古人的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”明顯來得生動。當然，學生肯定不能達到作者高鼎的才情，但是借助詩境，也可以培養(yǎng)學生的想象和夸張的能力。比起之前直白、幼稚的語言，詩的語言更為精煉、更為優(yōu)美。

二、“文改詩”訓練在課堂教學中的運用

“文改詩”就是讓學生把課文濃縮成詩。在小學教材中有很多寫得非常優(yōu)美的散文，記得有人說過：散文，散文，形散而神不散。在執(zhí)教人教版第七冊語文《鳥的天堂》的時候，就抓住了這個訓練的教材，學生學完課文，紛紛在熟讀文本的基礎(chǔ)上，進行文改詩的寫作。

又如學完了五年級下冊《橋》，學生對老漢舍己為人，把生的希望給別人，自己扛起死的危險的高尚品質(zhì)而深深感動。在課堂練筆的時候，原本安排的是：如果你是被救的村民，你會對老漢說些什么？學生無一例外，寫的是對老漢的寥寥感謝，大同小異。后來，轉(zhuǎn)念一想，何不給學生一次大膽創(chuàng)作的機會？請你們把對老漢的感悟，通過一首詩來表達。如此一來，你可以是被救的村民，你可以是老漢的妻子，你也可以是一個記者，你也可以是一個讀者，你的視覺廣了，你的角度多了，站在自己的立場上，想寫什么就寫什么。于是，有了下面改編的小詩。

三、 “文改詩”訓練中的注意點

在“文改詩”的嘗試中，本人也在思索和反思，在什么情況下適合“文改詩”？是否每篇教材都適合“文改詩”？是否每個學生都適合“文改詩”？又是否每個老師都適合“文改詩”的教學？怎樣做能讓這樣的詩意教學達到“因材施教”？

做任何事情，你都要在熟悉了，摸透了以后才會有新的創(chuàng)新。如果貝爾在發(fā)明電話前，沒有對相關(guān)知識的了如指掌，可能也不會成為“電話之父”。如果建筑設(shè)計師在有新的設(shè)計前，沒有對專業(yè)知識的滾瓜爛熟，可能也不會馳騁職場。相同的，“文改詩”也是學生對文本的再次創(chuàng)造。那么，這就要建立在熟讀文本、理解文本的基礎(chǔ)上。如果學生對課文只是囫圇吞棗，那么就沒有余力再創(chuàng)作了。當然，在要求學生的同時，老師對文本的熟讀和理解也很重要，如果老師只會紙上談兵，沒有真功夫，那么也不用談指導學生在創(chuàng)作了。有了熟讀、理解這兩塊基石，才能在此基礎(chǔ)上進行想象，進行概括。

“文改詩”是一條艱苦的教學路，還需要我們一起摸索前進。有人曾說：“一個優(yōu)秀的教師，必須擁有四大支柱——豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。”但愿能和大家一起在平凡的教學堅守中創(chuàng)造精彩，在頻繁工作的思考中塑造傳奇。