初中信息技術課程開展任務驅動教學的探索

（四川省攀枝花市大河中學，四川 攀枝花 617061）

當今社會已經進入到信息化時代，各種信息技術都得到了廣泛應用，而初中教育階段是學生重要的發展時期，教育工作者更應該緊跟時代的步伐，與時俱進，把信息技術教育中的任務驅動教育模式融合到課程教育當中因此，初中教育工作者要將信息技術課程作為育人載體，分析現在的教學過程中所存在的問題，并更好運用和創新任務驅動教學模式，以此來提升初中生的信息技術綜合運用能力。

一、初中信息技術教學中存在的主要問題

（一）受應試教育理念影響，初中不重視信息技術課程

目前，初中受應試教育理念影響只注重學生中考考試成績和升學率，存在不重視信息技術課程的問題。筆者通過走訪調研發現，部分初中的信息技術課程教學也存在著一定的“走過場”的現象，部分學校的信息技術課程受客觀條件和經費投入的影響，相關的教學環境、軟件環境和硬件設施的建設工作沒有跟上時代發展的步伐，導致了該課程的教學質量難以逐步提升。

（二）信息技術課程內容沒有與時俱進

初中信息技術課程的內容也常常落后于技術發展趨勢，部分教師的信息技術能力難以做到與時俱進。筆者在走訪調研過程中，發現教師的教學以照本宣科為主，甚至信息技術課程的教學只以理論知識灌輸為主，對學生來說缺少實踐動手環節。特別是一些偏僻落后地區的初中學校，教師缺少對學生動手任務的指導，相應的教學資源也存在明顯的不足，大多數的課程作業主要是以復習或背誦理論知識為主。這些問題都導致了信息技術課程的內容普遍落后時代發展，同時信息技術的更迭速度非常快，教師所使用教材或課外讀物時長期沒有更新，甚至部分教師還教授著一些已經被時代淘汰了的信息技術知識。

（三）教師的教學手段單一

部分初中信息技術課程教師的教學手段過于單一、僵化，難以真正地調動和激發出初中學生去主動學習信息技術的興趣。在教學過程中中，部分教師無法通過與時俱進的、多元化的教學手段來開展創新課題，也沒有去主動擁抱和學習新的信息技術，同時初中學校也缺少對教學手段的創新的激勵制度。這種現狀只能讓學生在信息技術學習過程中，一直都處于被動接受狀態，更加難以去主動地學習與理解信息技術的教學內容，難以形成真正的信息技術動手實踐能力。

二、信息技術教學中實施任務驅動教學模式的策略

任務驅動教學模式是指教師引導學生形成探究精神、合作精神，以提升學生的實踐動手能力為導向的教學模式。這些特點非常適用于信息技術這種實踐類課程，學生在具體的任務驅動下開展學習，可以有效激發出他們的學習興趣，學生通過積極自主的探索活動，也能很好地掌握到信息技術的運用能力。

（一）教師要明確給學生的任務

在信息技術課堂的任務驅動教學實踐過程中，教師要首先就明確提出給學生的任務，這些任務可以是根據指定教材的要求來確定，也可以結合當前的技術發展趨勢來設定。任務驅動的教學模式中任務必須要體現出有代表意義，鍛煉學生的實踐動手能力和實用性的特點，教師要力爭做到任務的設定過程能夠源于課本、結合實際，使得學生們在完成任務的過程中可以掌握到相應單元章節所學習到的知識點或技能，通過完成任務來弄清不同的知識點之間的關系，才能真正促進學生的全面發展。

（二）教師要創設任務驅動情境

在信息技術教學過程中，教師可以學生的日常生活經驗為基礎，來創設任務驅動情境，指導學生可以在完成“任務”的過程中，也掌握如何在日常生活中運用信息技術的能力。任務驅動教學模式在這種情境的直觀作用下，可以有效地激發出學生舉一反三的聯想能力，促進他們去思考和整理以往已經學過的相關的信息技術知識和技術技巧，進而創造性的來完成教師所給出任務。

（三）組織學生進行優秀任務作品的分析及分享

任務驅動教學模式還需要教師定期來引導學生進行優秀的任務作品的分析及分享活動，以此來促進學生能夠更自主地向能夠優秀完成任務的學生學習，并給他們樹立一個身邊的學習榜樣。教師可以將這些優秀作品收集起來，作為開展任務驅動教學的課程資源。例如：教師在講解PPT制作的課程時，就可以組織學生以美麗校園為主題進行PPT制作，讓他們在課下時間去拍攝或收集能夠反映校園事物或活動的圖片和視頻素材，并自己設計相應的描述文字及內容組織方法來編寫PPT，最后在課堂上讓部分優秀完成了任務的學生來給其他同學講解他們制作PPT所用的信息技術或技巧等，啟發其他學生主動思考，讓其他學生也能夠認識到信息技術的應用意義。