試論小學數學教學中游戲融入途徑

田賽紅

（江蘇省啟東實驗小學開發區分校，江蘇啟東 226200）

引 言

在以往的小學數學教學中，教師只注重自己的教，并不關注學生的學，這樣極不利于學生的發展，而且嚴重限制了他們思維的發展。由此，教師必須優化教學方法，注重從學生的興趣出發，可以將他們感興趣的小游戲與數學知識巧妙地整合在一起，以調動起他們的學習積極性，激活他們的學習參與意識，從而促進他們積極體驗學習，進而實現高效率數學課堂[1]。

一、創設游戲情境，激活學生學習欲望

游戲是學生感興趣的事物，而數學知識有著一定的枯燥性和復雜性。教師可以巧妙地利用學生的這一特點，有效地開發游戲這一學習資源。在數學課堂教學中，教師可以結合具體學習內容，巧妙地創設游戲情境，以吸引學生注意力，激活他們的學習欲望，實現快樂學習。

例如，在教學“比一比”時，筆者在引導學生學習本節知識內容時，為他們創設了趣味游戲情境：“同學們，你們每個人都拿出自己的一根鉛筆，然后同桌之間互相比一比，看你們兩個誰的筆更長一些。”學生在筆者布置完游戲任務后，非常興奮，并都很主動地進入這一游戲活動中。這時，有一組學生爭論了起來，兩個人都說自己的筆更加長一些。于是，開始向對方展示自己的對比過程。其中一位學生說：“我們比較的時候，只看一頭，我將你的筆立在地上，我的筆立在桌子上，這樣一對比就能看出我的筆比你的長許多。”另一位學生說：“按照這種方法，我的筆也可以比你的長很多，而且還有我們兩個的筆一樣長的可能。”兩人一時之間無法比較出這兩根筆的長短，此時，有學生說：“對于兩者長度比較，是否有一個合理的比較方法呢？”這時，筆者引入本節課題“比一比”；隨后，筆者引導學生如何比較兩個物體的長度。學生也在這一游戲的刺激下，非常積極地去學習如何比較；并在學到方法后，又很興奮地進入游戲中。

二、開展游戲練習，引導學生有效參與

練習是學生學習過程中必不可少的一個環節，它直接影響著學生的學習效率；而一些數學計算題很難激起學生的學習欲望，同時還很枯燥無趣，他們非常不愿意練習計算。由此，教師需要創新練習模式，可以從學生的興趣愛好出發，巧妙地開展游戲練習，促使他們有效地參與練習。

例如，在教學“10以內的加減法”時，筆者在引導學生對10以內的加法和減法知識有了簡單的認識后，準備設計練習題幫助他們鞏固思考。筆者另辟蹊徑，從學生的實際出發，巧妙地設計了一個游戲練習，將枯燥的數學練習題融于學生感興趣的游戲中。筆者為學生設計了一棵長滿“蘋果”的蘋果樹，這些“蘋果”都是用紅色卡片制成的，而且每張卡片的背后都寫有兩道數學練習題；然后規定：只有準確地解出這兩道練習題，才能夠獲得這顆“蘋果”。學生在筆者說完游戲規則后，都非常主動地進入游戲練習中。有學生選中一顆“蘋果”，它上面有兩道練習題“6+2= ，3+5=”，學生在看清練習題后，非常興奮地進入練習計算中，很快這位學生便給出最后的結果“6+2=8，3+5=8”，在得到筆者的肯定后，非常激動地摘取了這顆“蘋果”，并興奮地進入下一個“蘋果”的摘取中。學生就這樣快樂地做了大量的數學計算，無形中對10以內的加減法有了很深刻的認識和理解。

數學課堂教學中，筆者從學生的興趣出發，將枯燥的數學計算練習題與趣味游戲巧妙地整合在一起，很好地激起了學生的練習欲望，讓他們變得更樂于做數學計算，無形中很好地鍛煉了他們的計算能力，從而提升了他們的練習效率。

三、開展游戲活動，促進學生有效體驗

數學知識單調無趣，很難激起學生的學習興趣，更不用說調動起他們的主動性。作為教師要注重創新思考，善于從學生的興趣角度出發開展教學，可以適時地組織他們開展趣味游戲活動，充分活躍學習氛圍，激起學生主動學習的意識，進而促使他們有效體驗[2]。

例如，在教學“可能性”時，筆者在引導學生對可能性的知識有所了解后，從學生的角度出發，為他們設計了一個有趣的游戲活動。首先，筆者為學生準備了幾個骰子，將他們分成了兩個小組，并讓兩個小組一起玩投擲骰子的游戲；然后規定：A組擲出的點數是2、4、6、5這其中的任意一個數字，就是A組學生贏，相反則是B組學生贏；學生在筆者的引導下開始了游戲活動。他們在按照筆者的游戲規則做了幾次游戲后，很多學生便向筆者抱怨這一游戲很不公平。生：“這游戲規則設定得對我們B組來說非常不公平。A組獲得勝利的可能有4種情況；而我們B組獲得勝利的情況卻只有2種，所以非常不公平。”此時，筆者讓學生自己去設定一個公平的游戲規則。很快學生便開始自己設定游戲規則，他們規定出現奇數的情況為A組勝，出現偶數的情況B組勝；并按照自己設定的這一規則再次進入游戲活動中，并在游戲的過程中感受到這一游戲的公平性。學生就這樣在游戲中很好地體驗到“可能性”的概念意義，無形中提升了課堂學習效率。

在以上案例中，筆者巧妙地組織學生開展游戲活動，很好地調動起他們的學習積極性，讓他們從中很好地體驗到數學知識的有效生成過程。這種教學方式，不僅可以有效地活躍學生的數學思維，還在很大程度上調動起他們的學習積極性。

四、巧借趣味游戲，提升學生學習效率

由于數學知識的枯燥抽象性，很多學生對數學的學習都有著一定的抵觸心理。如果教師還是一味地講解灌輸，將不易激起學生的學習主動性，更不利于他們的學習與發展。在數學課堂教學中，教師要善于改變自己的教學策略，可以結合學生的學習內容，巧妙地設計一些趣味游戲活動，以激活他們的學習欲望，從而提升他們的學習效率。

例如，在教學“認識100以內的數”時，筆者在引導學生對本節知識內容有了簡單的認識后，設計了一個趣味游戲活動，讓他們可以在玩中學，在學中玩，從中更好地體驗學習的快樂。筆者為學生準備了一些卡片，而且每張卡片上寫有一個100以內的數字。師：“現在我們手中有一些卡片，我將從這些卡片中任意抽取一張，你們要讀出這張卡片上的數字，看哪位同學讀得更加快速準確。”學生在筆者說完游戲規則后，表現得非常興奮主動，并都很積極地參與到這一游戲活動中。首先，筆者抽取了一張卡片，在這張卡片上寫的數字是“45”，在筆者展示出這一卡片后，學生迅速反應，很快便有學生站起來讀出這一數字“四十五”；筆者也積極給予這位學生肯定的評價，學生受到表揚后也對學習數學更加自信，并非常主動地進入接下來的游戲中；然后，筆者改變游戲規則，將卡片交給學生，讓他們一起互動做這一游戲。學生在這一游戲活動中，對本節知識有了很好的理解。

結 語

總之，游戲教學是一種有效的教學模式，它可以很好地吸引學生的注意力，激起他們的學習欲望。在數學課堂教學中，教師要注重游戲與數學知識的巧妙整合，更好地調動起學生的學習積極性，從而提升他們的課堂學習效率。