多樣化視角下小學英語單詞教學策略研究

劉榮琴

（江蘇省泰州市鳳凰小學，江蘇泰州 225300）

引 言

課堂是師生互動和學生接受知識的平臺，尤其對于小學三年級的學生來說，英語就是一門嶄新的課程。其中單詞的發音和拼寫使得他們感到相當陌生。為了盡快地幫助學生克服這些障礙，意識到學習和記憶單詞并不是想象中的那么困難，教師必須采用一定的教學手段來簡化學生的認知，降低學習的難度，進而幫助他們把學習單詞當成一件快樂的事情。教師在進行單詞教學時，不僅要采取科學合理的教學方式，來提高學生記憶單詞的效率；而且還要按照由簡單到復雜的教學順序，逐步豐富他們的識記詞匯量[1]。筆者根據自身從事小學英語單詞教學的心得，探討如何開展有效的單詞教學。

一、嘗試運用形象生動的教學方式，組織學生進行英語單詞學習

英語作為一種語言，最鮮明的特征就是具有抽象性。因此，小學英語教師要想提高學生的英語水平，不僅要引導他們以抽象的理解記憶方式來學習，還要給他們呈現直觀、生動和形象的教學工具，幫助他們把抽象知識具體化，理解起來也更加透徹，進而輕松學習。比如：在學習“carrot, tomato”等單詞時，筆者把這些蔬菜帶到課堂上，并且提問道：“Do you know what this is?”學生看了一眼后，立馬答道：“It is a tomato.”那大家摸一摸什么感覺？“It is soft.”學生答道；那聞一聞呢？“It is good.”學生說道。最后筆者把切成小片的西紅柿讓學生嘗一嘗，他們歡呼道：“It is delicious.”通過這樣簡單直觀的互動方式，學生不僅學會了西紅柿的單詞拼寫，而且還掌握了描述它的一些主要特征的單詞；這在一定程度上擴充了他們的單詞量，同時把他們置于輕松和愉快的學習氣氛中，讓他們享受這種生動的體驗。再如，教師為了提高單詞教學的生動形象性，可以把他們最喜歡的動畫片引入英語課堂中，在學習“兔子和烏龜”的英語單詞時，給他們播放“龜兔賽跑”的動畫片。這樣做不僅有助于集中學生在課堂上的注意力，而且還會降低他們學習的難度，增強單詞的記憶效果。

二、根據單詞的發音和含義選擇比較法，幫助學生理解記憶單詞

漢字與漢字之間，不僅字形上有很多相似之處，而且語義上也有很多相近之處。對應到小學英語單詞的學習中，單詞與單詞之間既有相近的含義，也有不同的含義。為了加深學生的理解，教師可以采用比較法來進行教學，把發音相同的單詞相互比較，把含義相同的單詞進行類比，進而讓學生構建一個完整的單詞體系，為其閱讀理解和寫作打下一個扎實的基礎。比如：“our”和“hour”，“for”和“four”，“two”和“to”，“hear”和“here”。這四組單詞雖然發音相同，但是它們的意思卻是大相徑庭。筆者在教學時兩兩對應，進行比較，加深學生對這些單詞意思和拼寫的記憶；而且為了避免學生再次混淆，筆者讓學生用這些單詞一一進行造句，讓他們可以清楚地區分開來。對于一些意思相反的單詞教學，也可以采用比較法，例如：在學習“big”和“small”時，筆者就用課本中“The lion and the mouse”獅子和老鼠的圖片進行比較，讓學生感受它們意思上的差異。而且這種教學也符合小學生的具體抽象思維，運用比較法來進行單詞教學，不僅科學、合理、高效，而且還能收到意想不到的教學效果。

三、運用音標引導學生正確發音，幫助他們提高英語語感

認識單詞和記憶單詞的最終目的，是可以讓小學生把每個單詞正確地讀出來，和他人進行英語對話。小學生年齡較小，教師可以適當地放慢節奏，針對他們的英語基礎展開音標的教學；同時，還可以引用“拼音”來輔助教學，進而可以幫助他們快速理解且掌握音標的發音和書寫。比如在學習音標時，筆者先給學生詳細地講述了元音包括哪些、輔音包括哪些，并且把它們的正確發音都示范了一遍；接著，筆者以個別單詞為例，讓學生根據筆者之前所講讀音規則，運用所學的音標來讀這些單詞。學生經過多次練習之后，就得出單詞中含有ea音節時一般要讀/i:/，就如leaf、leave這兩個單詞的發音。雖然在練習的過程中，學生常常把清輔音和濁輔音搞不清楚，但在筆者的多次示范之下，學生就很輕松地區別出了它們之間的差別；同時為了鞏固學生音標的學習，筆者每天引導他們去讀、去練習。對于學生經常讀錯的音標，筆者會通過多媒體播放音頻來引導他們進行糾錯。這樣一來，學生由最初的一無所知變得能夠熟練運用，不僅有助于培養他們的語感，還能提高他們的口語能力。

四、設計活潑有趣的游戲教學活動，發揮學生學習單詞主觀能動性

一成不變、按部就班是傳統英語教學的特點，這樣的教學方式不但使得課堂氣氛不活躍，還不利于培養學生主動探究的學習精神。所以，小學英語教師要認識到傳統教學模式的弊端，在設計教學內容時，盡可能地運用活潑的教學方法給學生傳授單詞知識；而游戲的特點就是調動氣氛、吸引學生的目光[2]。鼓勵學生參與其中，它和英語教學的結合，正好可以改善這一弊端，成為英語教學的有效輔助工具，從而讓他們在玩中習得知識。比如在教學生有關“文具”的英語單詞時，筆者首先把提前準備好的各種文具放在一個不透明的袋子里，然后和他們一起玩“touch and guess what?”這個游戲，對于猜正確的學生可以把文具獎勵給他。在獎品的吸引下，學生的積極性和熱情都很高漲，紛紛搶著要參加這個游戲，十幾分鐘的時間過去了，學生玩得不亦樂乎。有的學生手里拿著好幾個“戰利品”，臉上掛著自豪的微笑；同時，在筆者重復提問這些文具的單詞發音和拼寫時，他們回答得又快又準確，這讓筆者一時間開心不已，感受到了這個游戲的價值所在。它既幫助筆者完成了教學目標，又有助于提高學生的單詞識記效果。再如在教學生學習“summer holiday”這一節內容時，筆者說道：“We will have a final exam.”學生立馬歡呼道：“Summer holiday will come. ”接著，他們立馬明白今天要學哪些英語單詞。在學完之后，有的學生遺憾地說道：“I will stay at home in summer holiday.”而有的學生就很開心地說：“My parents and I will go to Beijing in summer holiday.”筆者和學生一起用英語交流他們暑假的計劃時，不僅幫助他們學習到了很多新的單詞，而且還增強了師生之間的情誼，讓他們感受到師生之間是平等的朋友關系。這樣一來，他們也就勇于表達自己心中的真實想法，以方便筆者發現每個學生在英語學習中的障礙和困難，從而進行一定的補救措施，促進班級里的每位學生都日益進步。

結 語

總之，小學英語教師應該利用多種教學途徑，組織各種教學活動展開單詞教學；豐富學生的單詞量，全方位提高他們的英語綜合實力。