小學數學課堂有效小組合作學習的幾點思考

陳靜娟

（江蘇省海門市萬年小學，江蘇海門 226100）

引 言

《義務教育數學課程標準》指出，數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學素養的培養過程，需要教育方法和教育智慧相結合，合作學習是數學學習的常見策略。在小學學習階段，無論是推理、建模和運算，還是想象或分析，都離不開合作學習。在現在的小學數學課堂中，小組合作學習極為常見，教師在課堂教學中將學生進行分組，合作學習單位多為4～6人小組，以小組的形式讓學生通過互相合作來完成共同學習目標。

一、小學數學小組合作學習的意義

在小學數學教學中開展小組合作學習，能夠很好地彰顯學生的主體地位和教師的主導地位，培養學生的合作意識，提高數學課堂的效率。小組合作交流時，組長進行合理的分工，可以有效地提高學生的管理能力；在活動中，學生各抒己見，發表不同的觀點，可以激發他們的學習興趣和學習思維，在討論或者是意見不統一時的爭論中提高數學語言表達能力；而且還能夠培養他們認真傾聽的好習慣，提升判斷正誤的能力[1]。班集體是一個小社會，數學小組合作學習又是一個人與人交往的過程，學生通過每一次的接觸、合作、討論和爭辯，社會意識會有所提高，為以后真正踏入社會奠定基礎。

二、小學數學小組合作學習存在的問題

（一）小組活動流于形式

小組活動流于形式問題主要表現在兩個方面：一方面表現在學生基本上還停留在獨自學習的層次上，比如一年級在教學“退位減法”時，同桌兩人利用33根小棒來合作探索“33-8”的算理，但是有好幾組的學生每人拿出一捆拆開從中拿走8根，合作不成，算理也沒有掌握；另一方面表現在教師為了得到一個結果，而不注重學生小組合作學習的過程，尤其是在執教公開課時，教師為了得到自己意想的結果而在巡視時告知結果而不是聽小組的發言再加以適當的引導。

（二）學生參與度不均衡或不高

出現該問題的主要原因是教師沒有留給學生充足的自主學習時間。在小組合作時，又因為每位學生的任務不明確，導致基礎薄弱或沒有思考好的學生沒有機會發表自己的意見，小組合作就演變成了優秀的或思維敏捷的學生說答案，其他學生聽答案的過程。久而久之，一部分的后進生也不再積極地動腦思考問題了。這樣的小組合作導致每位學生的參與度不均衡，合作失去了過程，學生產生了依賴，也失去了合作學習的意義。

（三）忽視教師的主導作用

該問題主要表現在兩方面：一方面是教師沒有充分地了解每個學生的綜合素質，進行隨意的分組，分組之后小組內又沒有進行合理的分工；另一方面是在小組活動時，教師漫無目的地巡視，不參與班級的合作學習，只是等待結果的出現，而不是適時地加以指導或引導。

三、小學數學有效小組合作學習的策略

小組合作學習必須先留給學生足夠的時間進行自主學習；當學生有了自己的答案或知道自己的問題后，再給出適當的小組合作交流要求，讓他們帶著問題去合作學習，使得合作有效。在小組合作時，必須注意每一小組成員和每次合作內容的適合性，要注意每一小組的合作過程，最后要及時給出積極的總結評價[2]。

（一）建立合適的合作小組

教師分組時首先要注意分析班級每位學生的綜合素質，依據“組間同質，組內異質”的原則建立合作小組。低年級的學生大多時候應采用兩人合作的學習，4人一小組的學習會因為學生年齡小而導致合作學習失效。比如讓學生判斷一個數是單數還是雙數，應使用一問一答的合作形式；中高年級的學生可以分成4人一小組。每個小組必須分工明確，要有組長、記錄員和匯報員等，崗位必須要經常變換。

（二）選擇合適的合作內容，注重合作過程

分好小組之后，教師要選擇合適的合作內容讓學生討論；但是為了使得小組合作學習有效，在此之前教師首先必須給足夠的時間讓學生進行獨立思考。比如探索平行四邊形面積公式時，要讓學生先自己動手剪一剪、移一移、拼一拼和說一說，在有了意見之后，教師再給出明確的合作內容：怎么剪、移和拼？轉化后的長方形和平行四邊形有什么關系？平行四邊形的面積怎么計算？

但并不是所有學習的內容都是要經過小組合作學習的。比較簡單的內容可以讓學生進行獨立思考和探索，以免讓那些后進生產生依賴性。比如在教授“單數和雙數的意義”時，教師完全可以讓學生通過自學定義來判斷一個數是單數還是雙數。而對于探索“若干個蘋果，任意一個單數2個2個地分是不能正好分的，而任意一個雙數2個2個地分卻可以正好分”的問題，可以讓學生舉出一些例子在小組內進行一一驗證。這樣的合作會讓學生在先質疑、后驗證的情況下主動掌握住這一特征，這也是為以后學習奇數偶數奠定基礎。所以，在小學數學課堂中，必須要選擇新穎并具有一定探究性的內容來組織學生進行小組合作學習。當然，在小組合作之前，首先要給學生足夠的時間進行獨立思考，再鼓勵他們展開小組合作學習，這樣的合作才會體現它的價值所在。

選擇合適的內容并不一定會使得小組合作學習有效，還需要教師適當的指導。合理地安排好每個小組內每個學生的任務，把握好合作學習的時間，使每個學生都參與其中，通過親身經歷解決問題的過程，進而更有效地促進學生對數學知識的掌握。比如在教授“圓柱的側面積”時，可以安排每一組里的后進生進行操作，讓他們通過操作激發求知欲和觀察得更仔細；優秀生加以引導剪開后展開是什么圖形，再通過讓后進生卷起、展開，讓每個學生看清楚展開后的圖形和圓柱有什么關系；最后先要讓中等生或者是后進生發言他的發現，再由優秀生說完整圓柱側面積公式的推導過程，后組織其他組員進行描述。在這個小組合作學習的過程中，教師要頻繁地巡視，當小組內發生錯誤或者遇到困難的時候要及時引導，但不是直接告知答案。

（三）積極的總結評價

評價能夠激發學生的學習熱情，也能使教師更加全面地了解學生的學習過程和改進教學的手段。為了使得小組合作學習在提高課堂效率中起到更重要的作用，評價至關重要。評價時應注意公平，方式多元化。

首先是教師可以讓學生說說合作時的感受，說說自己的表現，讓他們進行自評；其次是讓組內學生進行互評；最后是教師評。教師通過學生的自評、互評和學生參與合作學習時的表現，從學生的團結程度、合作程度和目標達成等方面進行評價；教師也可以使用比賽的方法進行組間評價。

結 語

總之，通過合作學習，可以減輕學生的學習壓力，增強他們的自信心；還可以增加他們自主探索實踐的機會，他們的個性也可以得到一定的發展。