基于學生核心素養的小學語文閱讀教學探究

石 磊

（江蘇省鹽城市第三小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

隨著新課程改革的發展以及素質教育的推行，小學語文教育越來越重視培養學生的核心素養。在語文教學過程當中，閱讀教學是重要的組成部分；同時也是訓練學生各方面綜合能力的重要途徑。在閱讀教學中培養學生的核心素養，需要教師注重引導學生積累知識、掌握知識以及運用知識。在本文中，筆者將針對學生核心素養的小學語文閱讀教學方式進行簡單的探究。

一、引導學生自主學習，激發學生的閱讀興趣

學生是學習的主體，因此在語文閱讀的教學過程當中，無論采用哪種教學方式來開展教學，都必須要引導學生真正地參與到學習過程里[1]。小學生天真活潑、好奇心重，注意力往往不夠集中，教師應當采用多種途徑、多個角度的教學方式激發他們的學習興趣，吸引并集中他們的注意力。在這樣的基礎之上，課堂教學才能夠更加順利地推進，小學生核心素養的培養才能夠更加全面。眾所周知，興趣是學生最好的教師，是支撐學生主動學習的強大動力；閱讀教學也是如此，如果教師能夠在課堂上激發學生的閱讀興趣，那么就能夠引導他們進行有效的自主學習，幫助他們逐漸提高自主探究能力以及自身閱讀水平。具體來說，教師可以選擇符合學生特點的教學方式進行興趣的激發。比如說，利用多媒體為學生帶來視覺方面的沖擊，吸引他們的注意力；利用豐富有趣的故事或謎語來調動學生的積極性，引導他們主動探究；利用游戲活動來提高學生的參與程度，讓他們在玩中學等。

例如，在學習《梅蘭芳學藝》這篇課文的時候，筆者首先利用談話的方式來進行導入，與學生一起談談對京劇的看法。然后，為了調動學生的好奇心和積極性，筆者在多媒體上展示了幾組梅蘭芳的劇照，并導入本節課的課題——梅蘭芳學藝。通過對這些劇照的欣賞和觀察，筆者組織學生說一說“他的什么地方最吸引你”，大家一致認為是眼睛，因為梅蘭芳先生的眼睛很亮；在課文中，作者也多次提到梅蘭芳的眼睛。最后，為了滿足學生的學習需求，筆者又播放了一段梅蘭芳的京劇表演唱段——《穆桂英掛帥》，讓他們零距離接觸京劇。在對劇照和視頻片段的欣賞下，大家對于京劇有了較為感性、具體的認知，這樣一來，自然也會產生想要了解主人公的學習興趣。于是筆者就勢帶領學生對這篇課文進行閱讀，讓他們從課文閱讀中了解更多與梅蘭芳相關的故事和知識。

二、引導學生學會積累，充實學生的知識儲備

善于積累，不僅能夠有效地提高學生的閱讀水平，還可以豐富學生的眼界，提升學生的審美能力[2]。基于核心素養下的小學語文閱讀教學，教師應當注重引導學生進行語言的積累。在小學語文的教材中，有許多非常經典的課文，這些課文無論是從選材內容方面還是從寫作手法方面來說，都值得學生去學習和積累。積極地引導學生多閱讀和多積累，能夠讓他們逐漸掌握良好的描寫方式和修辭手法。具體來說，在培養學生積累習慣的時候，教師可以引導學生通過閱讀課文將自己喜歡的句子畫出來，然后設置一個專門的積累筆記本，把這些句子抄錄在本子上。通過長期的堅持，學生能夠逐漸領悟到一些句型的優美，熟練掌握更多新穎的詞語，進而提升語言的運用能力。除此之外，教師還可以指導學生對一些值得學習的句子進行積累，適當地對這些句子的寫作手法進行簡單的分析，讓學生通過模仿等方式來逐漸掌握語言的運用。

《鼎湖山聽泉》這篇課文是一篇筆觸優美的寫景文章，作者去鼎湖山聽泉時，將白天和夜晚聽到的泉聲用優美的筆調傾訴出來，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛和對大自然的熱愛。在開展閱讀教學時，筆者簡單地對一些句子的寫法進行了分析，如“安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲，在雨后寧靜的暮色中，相互應答著，像是老人扶杖立于門前，召喚著嬉戲忘返的學生”這句話，作者將鐘聲與泉聲比作老人呼喚學生的聲音，形象生動，富有情趣。在這節課上，學生積累了許多優美的句子和詞語，比如作者對泉聲層次的細膩刻畫“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝斯轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭”。再如對雨后霧氣彌漫的山的描寫“山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切”，等等。

三、引導學生體驗感受，豐富學生的情感世界

小學生年齡幼小，生活經驗和學習經驗相對來說比較匱乏。所以，在小學語文閱讀教學過程當中，教師應當適當地指導學生對課文中的內容進行體驗和感受，深入作者的心靈世界，感受文本中所蘊含的情感[3]。作為教師，應當發揮好自身的引導作用，積極鼓勵學生在課堂上對閱讀文本進行解讀和分析，進一步形成自己獨特的情感體驗[4]。為了幫助學生豐富感情世界，教師可以在課堂上設計一些合作交流的活動，為他們設計話題，讓他們通過發表自己的意見和想法來豐富自己看待問題的角度。總而言之，只有深入作者的內心世界，才能夠真真切切地體會到文字背后的精神和情感，才能夠和作者產生思想上的共鳴。除此之外，由于學生在思維方式方面存在著較大的差異，教師應當在閱讀教學過程中充分尊重學生的想法和觀點，理解學生、引導學生，為他們創設出輕松和諧的教學氛圍，促進他們將課文中的思想內容潛移默化地轉化為自身的思想。

通常來說，筆者會在課堂上通過精細的講解來幫助學生深入文本和體會情感。例如，在開展《厄運打不垮的信念》這篇課文的教學的時候，筆者利用問題導入：“厄運”指困苦的遭遇，不幸的命運，而談遷不就是一部《國榷》手稿被偷走了嗎？為什么對他來說是“厄運”呢？隨后，筆者出示了“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史—《國榷》”這句話，通過數字來引導學生體會《國榷》來之不易。又通過事例“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路”來指導學生體會談遷的艱難遭遇。當學生了解到《國榷》來之不易以及談遷的痛苦遭遇之后，筆者又通過指導學生理解“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書”這部分內容，來加強學生對談遷的敬佩之情。

結 語

綜上所述，培養小學生的語文核心素養不是一時之功，具體到小學語文閱讀教學中，教師需要立足于教學實際，充分尊重學生的主體地位，引導學生積累知識，使他們在閱讀中豐富自己的情感世界，進而促進他們閱讀能力的提高。