分層作業(yè) 分出精彩—小學(xué)英語特色分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探

陳 吉

（江蘇省無錫市廣瑞實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇無錫 214011）

引 言

課后作業(yè)的布置對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響意義重大，有效的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，分層作業(yè)的布置對不同層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，因此值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

一、分析個(gè)體學(xué)情，因材施教

教師通過課堂觀察、作業(yè)檢測、個(gè)別交流和問卷調(diào)查的形式深入剖析學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和智力能力等方面進(jìn)行合理的分層，將全班學(xué)生分為Good、Average、Poor三個(gè)層次。

A組 Good ，此類學(xué)生記憶能力和接受能力強(qiáng)，課堂上積極主動(dòng)，思維和解題快，能自己提出問題、研究問題、解決問題，并有一定的課外英語詞匯和英語閱讀量。

B組 Average ，此類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，但自我要求不高，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但可塑性很強(qiáng)。

C組 Poor ，此類學(xué)生接受能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，家庭教育缺失；還有作業(yè)拖拉的現(xiàn)象。

將全班學(xué)生分為三個(gè)層次后，把各層次學(xué)生科學(xué)組合成學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，形成互助互利的組合。建立英語資源庫，對不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的學(xué)習(xí)和作業(yè)要求。在要求掌握基礎(chǔ)知識的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自我挑戰(zhàn)，讓優(yōu)等生“更精”、中等生“更優(yōu)”、后進(jìn)生“更好”，真正將思維課堂不斷延伸，做到因材施教。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，學(xué)以致用

（一）細(xì)化目標(biāo)分層，為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)主要定位于全體學(xué)生，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，從而使學(xué)有余力的學(xué)生“吃不飽”，導(dǎo)致不能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情；學(xué)有困難的學(xué)生卻因達(dá)不到要求而產(chǎn)生自卑心理。因此，筆者對不同層次的學(xué)生做了適合他們的目標(biāo)定向。

A組 Good，在掌握“四會”詞匯、句型及語法的同時(shí)，側(cè)重于語言理解上的綜合運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生完成創(chuàng)造性的作業(yè)，如寫短文、編對話、制作英語賀卡或誦唱經(jīng)典童謠等。

B組 Average，自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，提高自我要求，將課堂所學(xué)的知識運(yùn)用于日常生活中，將語言生活化、功能化。

C組 Poor，側(cè)重于基礎(chǔ)的鞏固與積累。提高讀背和筆頭作業(yè)的質(zhì)量，強(qiáng)化語法的練習(xí)，重點(diǎn)放在讀、背、默寫等方面。

（二）分層設(shè)計(jì)內(nèi)容，為成功學(xué)習(xí)導(dǎo)航

不同層次的學(xué)生決定了教師對每個(gè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的要求不同。為了做到因材施教，使得教師必須傾心傾力設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。如譯林四年級下冊 Unit 7 What's the matter? 一課中，要求學(xué)生會用句型 How are you? What's the matter? 等句型詢問他人健康狀況。考慮到這些內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，將作業(yè)分成三個(gè)層次：C組學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱、反應(yīng)能力較慢，筆者為他們設(shè)計(jì)了簡單的對話情境，將重要信息摳空，要求他們根據(jù)情境需要補(bǔ)充完整，再進(jìn)行角色配音。對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)、語言感知能力較好的A組，筆者利用多媒體給他們創(chuàng)設(shè)各種情境，讓他們以小組為單位，觀察語境和人物表情，充分發(fā)揮想象力，組織對話并進(jìn)行角色扮演。而B組學(xué)生在C組學(xué)生的簡單情境對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，將所學(xué)的語言用于實(shí)踐中，凸顯語言的功能性。

此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的能力水平選做其他層次的作業(yè)。當(dāng)然，教師在具體操作上，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免讓他們產(chǎn)生自卑心理。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者設(shè)計(jì)了“作業(yè)自選超市”，將作業(yè)由易到難，由淺入深分為★、★★、★★★三個(gè)等級，允許學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)他們積極完成。其中★作業(yè)是“必做題”，★★與★★★作業(yè)可選做其中一項(xiàng)，選做完成的可以得到適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。如果同時(shí)完成★★與★★★作業(yè)的學(xué)生則可以免做★作業(yè)。通過這種方式，可以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。

（三）豐富作業(yè)形式，為深化學(xué)習(xí)導(dǎo)航

中年級學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)還不具備抽象概念成分，對于事物、知識的認(rèn)知與識記，還較大地依賴于實(shí)物，對文字符號的敏感度不強(qiáng)。因此筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)中年級英語作業(yè)時(shí)，要從這個(gè)年齡層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與心理需求出發(fā)，一改以朗讀與背誦、抄寫與默寫為主的作業(yè)形式，嘗試通過小組探究、合作討論、動(dòng)手實(shí)踐和總結(jié)匯報(bào)等活動(dòng)方式，讓英語“活”起來，真正體現(xiàn)其語言的價(jià)值。

在教授譯林英語五年級上冊 Unit 2 A new student時(shí)，筆者考慮到這單元是以給新生介紹學(xué)校為情境，巧妙嵌入“There be... ”句型的訓(xùn)練。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，筆者通過思考，給學(xué)生布置了“my ideal school”的英語繪本作業(yè)。在這個(gè)作業(yè)中，筆者首先給學(xué)生呈現(xiàn)自己的學(xué)校，介紹并標(biāo)注不同的場所，介紹其不同功能。在這樣的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，發(fā)揮自身想象力，用自己手中的畫筆設(shè)計(jì)一個(gè)自己心中的理想學(xué)校；并讓他們利用所學(xué)句型介紹自己設(shè)計(jì)的學(xué)校，同時(shí)也鼓勵(lì)他們以“互助式問答”的方式來了解對方設(shè)計(jì)的學(xué)校。

三、指導(dǎo)與評價(jià)

（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價(jià)具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。因此評價(jià)分層是實(shí)施分層作業(yè)、分類輔導(dǎo)不可忽視的環(huán)節(jié)[1]。由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，再加上學(xué)生的個(gè)體差異，教師的評價(jià)也要分層，對各層次學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。對A組學(xué)生的評價(jià)，要“鼓勵(lì)”和“指導(dǎo)”相結(jié)合，充分肯定他們努力的學(xué)習(xí)精神和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們強(qiáng)烈的競爭意識；對B組學(xué)生的評價(jià)，要將“提出問題”和“解決問題”相結(jié)合，不僅指出不足，還要讓他們明確努力的方向，進(jìn)一步增強(qiáng)他們積極進(jìn)取的信心；對C組學(xué)生的評價(jià)，要“表揚(yáng)”與“鞭策”相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，肯定他們的長處，保護(hù)他們的自尊心，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓評價(jià)成為他們樹立自信心和不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

（二）評價(jià)主體的多元化

評價(jià)的方式，主要指學(xué)生作業(yè)的批改方式。它是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測，也是獲取反饋信息、及時(shí)調(diào)控的先決條件。從評價(jià)主體考慮，主要從教師評價(jià)、小組評價(jià)、家長評價(jià)、自我評價(jià)四方面進(jìn)行評價(jià)，旨在讓學(xué)生通過不同的評價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，從而真正提高作業(yè)的質(zhì)量。

結(jié) 語

總之，在英語教學(xué)中布置分層作業(yè)，既尊重個(gè)性、體現(xiàn)差異，又激發(fā)動(dòng)力、提高能力。既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的局面；還可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)和促進(jìn)他們的思維，提高他們學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正達(dá)到“深度學(xué)習(xí)，思維課堂”的目的。分層作業(yè)是一個(gè)較難的課題，在實(shí)施過程中，還需要英語教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，深入研究教材、研究學(xué)生，以便進(jìn)一步促進(jìn)英語分層作業(yè)的有效性。