創設情境 激活初中化學課堂

李玲玉

（江蘇省南通市唐閘中學，江蘇南通 226002）

引 言

以前的化學課堂，采用注入式教學模式，學生只能被動接受，導致學生對化學學習失去了興趣。教師要扭轉這一局面，應優化教學方法，讓學生積極、主動地參與課堂教學活動中。為了實現這樣的目標，教師可以根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，調動學生思考的積極性，促使學生思考探究，發展學生的思維，以激活初中化學課堂，使課堂教學效率得到提高。

一、創設懸念情境，激發學習興趣

初中生都有很強的好奇心，在課堂教學的過程中，教師為學生創設帶有懸念的教學情境，讓學生在心中產生疑惑，在疑惑的驅使下促使學生學習化學知識。教師要根據學生的學習需求，對學生進行新內容的引導，激發學生學習化學知識的興趣，有效地激活化學課堂。

例如，在教學《分子和原子》時，教師就可以采用創設懸念的教學方式進行分子教學。首先向學生提出數學上簡單的算術問題：10+10等于多少？很顯然，答案是20。教師趁勢問學生：能小于20嗎？學生紛紛回答：不可能。這時教師轉身在黑板上寫下了：10+10＜20。學生心中都產生了疑惑：明明在數學中是等于20的，怎么可能小于20呢？教師并沒有急著向學生解釋，而是拿出兩個量筒展示給學生觀看，其中一個量筒中裝有10毫升的水，另一個量筒中裝有10毫升的酒精，教師提醒學生注意觀察當把酒精倒入水中時會出現怎樣的現象。教師把酒精倒入水中并充分搖晃，這時讓學生觀察量筒里水和酒精的混合液的體積是多少，學生經過仔細的觀察，發現兩者的體積沒有達到20毫升，學生感到疑惑。教師再次拿出了石頭和沙子，讓學生把沙子放入盛石頭的容器內，觀察石頭的體積有怎樣的變化，學生按照教師的引導進行了操作，觀察到沙子進入了石頭的縫隙中，才導致石頭的體積沒有發生變化。教師再次提出剛剛的現象，學生明白了：分子之間也是有空隙的，才會使二者混合后的體積比原來的小了。這樣就在懸念的情境下，學生對分子之間存在空隙的知識點有了認識。

教師結合教學內容，為學生創設懸念情境，使學生產生疑惑的同時，更好地激發了學生學習的興趣，學生積極、主動地參與學習活動中，促進了學生對化學知識的認知[1]。

二、創設生活情境，培養運用能力

化學與生活的關系很密切，因此，在初中化學課堂教學的過程中，教師可以為學生創設生活情境，拉近化學知識與學生的距離，讓學生產生親切感。

例如，在教學《金剛石、石墨和C60》時，教師可以結合碳的幾種不同結構為學生創設生活情境，向學生提出一些生活中的應用來增加學生的熟悉感。教師可以先拿出了一把破舊的鎖，讓學生用鑰匙先打開這把鎖，然后再鎖上。有的學生拿起鑰匙開了很長時間才把鎖打開，然后拔掉鑰匙想把鎖鎖上，又費了很大的力氣，其他學生感覺不應當這么費勁，想自己試試，結果大致相同。教師拿起這個破舊的鎖，向學生問道：這個鎖不好開、也不好鎖，可以采用怎樣的方法讓它好鎖、好開？有學生提出：可以把鉛筆芯弄成細末灌到鎖孔中，活動幾下就好了。教師讓這個學生進行了操作，然后讓其他學生嘗試再次開鎖，發現加了鉛筆末的鎖好用了。這時教師趁勢問道：“為什么加了鉛筆芯后鎖就好開、好鎖了呢？”接著教師講述有關石墨的性質，學生就會很容易掌握，并對石墨的實際用處有了一定的了解。

教師為學生引入生活情境，既拉近了化學與生活的距離，也提高了學生參與學習的積極性，激活了他們的思維。

三、創設實驗情境，實現主動探究

化學教學離不開實驗內容，實驗能直觀地讓學生看到化學現象，使課堂教學充滿趣味，使學生產生學習欲望。在強烈的欲望下，學生就會積極進行思考、探究、操作，在手腦結合的教學氛圍中，能更好地內化新知。這既培養了學生的探究能力，又激活了初中化學課堂。

例如，在教學《溶液酸堿性的檢驗》時，為了增添課堂的趣味性，使學生有學習、探究的機會，教師可以為學生創設實驗情境。教師把學生分為兩部分，教師為其中一部分學生提供了兩試管的澄清石灰水、一些紫色石蕊試液、一些酚酞試液；為另一部分學生提高了兩試管的稀鹽酸，一些紫色石蕊試液、一些酚酞試液。教師要求學生把兩種試液分別加入兩個試管中，觀察出現的現象并分析其中的原因。學生按照教師的要求，進行了動手操作，結果測試澄清石灰水的學生，發現滴加紫色石蕊試液的試管中，澄清石灰水逐漸地變成了藍色，滴加酚酞試液試管中的澄清石灰水，也慢慢地變成了紅色；測試稀鹽酸的學生，發現滴加紫色石蕊試液的試管中，稀鹽酸逐漸地變成了紅色，而滴加酚酞試液試管中的稀鹽酸并沒有發生變化。學生對實驗現象很好奇：石灰水（稀鹽酸）為什么會在加入試液后變色；而且添加不同的試液顏色會不同。學生根據觀察到的現象進行思考、探究、討論、交流，最終了解到石蕊試液和酚酞試液在酸和堿中表現出的顏色是不一樣的，它們與酸和堿的反應是不同的，石蕊試液滴加到酸中會變成紅色，滴加到堿中會變成藍色；酚酞試液滴加到酸中不會變色，滴加到堿中會變成紅色。從而更加明確了石蕊和酚酞是酸堿指示劑的身份，也加深了對酸和堿性質的認識。

教師為學生創設實驗情境，使學生在生動的現象中產生了學習的熱情，讓學生積極、主動地進行思考、探究、討論，在寬松的學習氛圍中激發學生主動求知的欲望，有效地培養了學生的探究能力，激活了化學課堂。

四、創設多媒體情境，促進有效理解

新時代的教學，可以利用新手段，將信息技術帶入課堂。教師可以利用多媒體設備的靈活性、生動性，激發學生的學習積極性，幫助學生理解抽象的內容，讓學生通過多媒體的展示，對化學知識有更為清楚的認知，有效地提升學生的理解能力，激活化學課堂。

例如，在教學《金屬的化學性質》時，在講述到鐵的化合物部分，如果教師為學生演示硫酸亞鐵與氫氧化鈉的反應時，后排的學生不能清晰地觀察到，教師就可以運用信息技術，創設教學情境，運用展示臺為學生展示反應的全過程。教師將盛放硫酸亞鐵溶液的燒杯放置在實物投影儀上，然后讓學生注意觀察在滴加氫氧化鈉溶液的過程中，溶液產生的現象。學生盯著電子屏幕，隨著教師加入氫氧化鈉溶液，燒杯中先出現了白色的絮狀物，接著白色絮狀物又逐漸地變成了灰綠色，最后變成了紅褐色。這時教師再把反應的方程式介紹給學生，并向學生說明白色絮狀物實際上是氫氧化亞鐵，被氧化后最終變成了紅褐色的氫氧化鐵。這時有學生提出還觀察到了灰綠色，這個灰綠色又是什么呢？聽了這個學生的發言后，教師又拿過另一個燒杯放在實物投影儀上，向里面加入一些氯化亞鐵溶液，教師提醒學生注意觀察現象，用滴管滴加氫氧化鈉溶液，學生看到了白色絮狀物，隨后就觀察到了紅褐色。教師對學生提出：兩次現象不同，是因為前者含有硫酸根離子，后者含有氯離子，也就是說出現灰綠色是因為硫酸根離子的存在。在教師的引導下，學生對鐵的化合物理解得更加深刻了。

結 語

總之，在初中化學課堂教學的過程中，教師要以學生為本，為學生創設各種有助于學習的情境，讓學生在輕松的氛圍中進行有效的思考，最大限度地培養學生的學習能力。