翻轉課堂在高中生物教學中的應用

許冬生

（江蘇省如皋市長江高級中學，江蘇如皋 226532）

引 言

翻轉課堂，顧名思義，就是一種徹底顛覆傳統課堂教學方式、師生角色關系以及課時安排等方面的教學模式。翻轉課堂主張引導學生的自主化和個性化發展，引導學生通過自主學習有關知識來構建完善的知識體系，同時也有助于促進學生自我學習能力和思維能力發展，極大地提高了他們的學習效果。因此，如何在高中生物教學中引入和應用翻轉課堂教學模式值得深入探討。

一、翻轉課堂在高中生物教學中的應用價值

（一）有助于激發學生學習興趣

高中生物知識大都具有很強的抽象性，如果可以靈活地應用翻轉課堂教學模式，將有助于把某些抽象、復雜的生物知識變得更加真實和生動，極大地增強了課堂教學的趣味性，有助于激發學生學習生物知識的興趣，促使他們積極自主地參與生物知識的學習中來[1]。例如，在學習“基因突變”部分生物知識時，由于這部分生物知識比較抽象，學生理解起來比較困難，甚至可能因為不理解而產生乏味感。針對這種情況，高中生物教師可以在課下為學生搜集一些關于基因突變的具體事例或圖片，并將其歸納、整理成相應的課件。如此一來，就可以使學生更加直觀地體會基因的概況以及基因出現變化的多樣性，極大地增加了教學內容的趣味性。

（二）有助于培養學生的發散思維

發散思維是新課標下高中生需要具備的一種基本生物核心素養，是提升他們學習能力的一個重要條件。在高中生對于生物知識有了初步了解后，高中生物教師要引導他們針對同一問題，從不同角度對生物的多樣性進行感知和體會，這樣有助于培養學生的發散思維。例如，在學習“動物和人體生命活動的調節”部分生物知識的時候，生物教師可以引導學生思考“為什么男性的胡子比較濃密？為什么部分女性的胡子也會比較濃密？”該問題涉及人體代謝、激素調節、外界環境刺激等眾多因素。教師可以引導學生在課堂上進行大膽想象，通過提前查閱有關資料或詢問其他人來了解相關情況。在后續翻轉課堂上，高中生物教師可以引導學生制作統計表，讓他們對身邊的同學或家人從什么時候開始停止生長或開始剃須等進行自主統計，這樣就可以在高中生對人體生物特征進行充分了解的基礎上，逐漸培養他們的發散思維。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略

（一）科學編制視頻，奠定應用基礎

（1）要明確高中生物課程教學目標。在編制視頻課件期間，要先明確相應的教學目標，確保視頻內容編制的合理性[2]。例如，在學習“核酸”部分生物知識的過程中，生物教師在針對這部分知識編制翻轉課堂視頻課件時，應先明確相應的課程教學目標，使高中生可以明確地了解和認識核酸種類、功能、分布以及分子結構，使他們可以準確地區分細胞中RNA與DNA的分布特征，幫助他們充分掌握生物學科的實用性。

（2）要充分結合學生的探究興趣和愛好等來選擇恰當的知識點，確保課堂教學內容能夠滿足學生學習需求，確保所編制的視頻課件能夠吸引學生的注意力，激發他們學習相關生物知識的興趣，促使他們積極學習有關的生物知識，引導學生全身心參與到對相關視頻課件的觀察中。例如，在學習“物質跨膜運輸的方式”部分生物知識的時候，為了激發學生學習這部分知識的興趣，教師可以在編制課件時，為學生提供一些不同分子對人工無蛋白質脂的雙層膜的通透性圖片或視頻，借助這些趣味性知識來吸引學生觀察的注意力。

（3）要靈活地運用多媒體技術，確保所編制視頻課件層次明確、主題突出，盡可能使學生直觀地觀察和了解相關的生物知識，避免過于重視翻轉課件編制的華麗性而忽視實用性，出現主次不分或喧賓奪主等視頻編制問題，影響高中生觀察這些翻轉課堂視頻課件的效果。此外，在翻轉課件制作完畢后，高中生物教師還可以借助QQ群或微信群，構建完善的師生互動平臺，引導學生借助該互動平臺來溝通和交流彼此在自主學習視頻課件中遇到的疑問，這樣可以使學生快速地掌握相關生物知識。

（二）優化教學活動，強化教學引導

在翻轉課堂視頻課件編制完畢后，高中生物教師需要及時將其傳遞給學生，并引導學生積極開展自主學習，在學生自主學習相關視頻課件的過程中不斷構建和完善生物知識體系。但是考慮到學生的個體差異性，他們的理解能力、認知能力以及接受能力存在較大差異，所以高中生物教師需要結合高中生的實際情況和課件掌握情況，科學地確定每位學生觀看視頻課件的次數。在全體學生均對視頻課件有所了解后，高中生物教師需要集中解答他們在自主觀看視頻課件中遇到的疑難點，通過師生共同溝通、討論和探究，幫助學生在解決相關問題的過程中掌握有關生物知識點。

例如，在學習“ATP”部分生物知識的時候，可以將相應的翻轉課堂教學流程劃分成如下幾個步驟：其一，教師將所編制的視頻課件以及學習任務單等傳遞給學生，引導學生仔細觀察相應視頻課件，學生認真填寫學習任務單，并歸納和整理在學習中存在的疑惑知識點；其二，教師組織學生以小組學習的方式，引導各組學生自主歸納和總結該部分的關鍵知識點，即ATP分子結構、ATP和ADP之間的相互轉化、ATP的合成機理與應用路徑等，并引導各組學生對于歸納的結論進行持續補充和完善；其三，教師可以借助多媒體，為學生展示出全班學生共同的疑惑知識點，如ATP和ADP之間的轉化為什么是可逆的，ATP和葡萄糖的區別等問題；其四，教師可以讓學生先通過小組討論的形式對上述問題進行探究，再由教師進行集中歸納、總結和補充，確保能夠有效解決學生學習過程中遇到的問題，提高學生對于這些理論知識的掌握效果。

（三）完善評價機制，提升應用效果

為了及時發現翻轉課堂教學模式應用中存在的問題，就需要改變傳統單一教學評價方式，加快建立和完善翻轉課堂教學評價機制，采用多元化的教學評價方式來了解和掌握學生的學習情況以及教師的教學情況。比如，可以通過生生互評、師生互評、學生自評等多種評價方式來增強教學評價效果，確保可以不斷提升學生的自主學習能力。例如，在學完“ATP”部分知識后，高中生物教師要著重從如下幾個方面來對學生進行評價：其一，通過觀察學生學習過程，給予引導性評價，引導學生通過分析ATP和ADP的動態平衡來幫助他們形成正確的生態觀念；其二，要引導學生通過自主學習、自主探討以及相互討論等方式來增強評價效果；其三，教師應多給予學生一些鼓勵性評價，對學生在學習過程中取得的情感態度和學習成果進行及時鼓勵，確保可以增強學生學習生物知識的自信心。

結 語

綜上所述，翻轉課堂教學模式在課堂教學中的合理應用，有助于發揮學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，培養學生發散思維，提高他們的學習效果。但是為了順利應用翻轉課堂教學模式，需要科學編制翻轉課堂視頻課件，優化教學活動，同時還要完善教學評價機制，以便充分發揮其在深化學生對于教學知識的理解、提升學生學習效果等方面的積極作用。