在高中數學教學中培養學生的創造性思維能力

劉劍華

（福建省石獅市第一中學，福建泉州 362700）

引 言

隨著我國教育事業的飛速發展，教育教學的重點已經從知識傳播轉移到素質培養上。因此，教師在教學活動中要正確地引導學生進行思考，尤其是學習如何多方位思考問題，培養學生的思考能力。創造性思維能力是高中數學教學中一種非常重要的素質，這種能力并非學生先天即擁有，而是需要在后天的學習生活中不斷養成。

一、創造性思維的概述

一般而言，創造性思維即創新創造能力的思維過程。高中數學是一門邏輯性較強的學科，如果能夠在學習此門學科的過程中融入創造性思維，對于當前學生知識學習和掌握都有著極大的幫助，也可以在根本上扭轉以往學生被動接受理論知識的局面，使得學生可以積極主動地學習新知識、新內容。想要學生積極主動地進行學習，創造性思維是不可或缺的一項條件。學生突破傳統思維模式，對于提高其發現問題、分析問題的能力有著很大的幫助[1]。

創造性思維能夠激發學生的學習興趣，積極探索創新，幫助學生努力解決學習生活中所遇到的問題。與此同時，利用學生的創造性思維能力又能反向推動學生學習能力的發展，學習效果能更上一層樓。因此，在高中數學教學過程中培養學生創造性思維能力勢在必行，意義深遠。

二、高中數學教學過程中存在的問題

高中數學就像是一種思維運動，其邏輯性非常嚴密。但是在實際的教學活動中，數學考試普遍壓力較大，相關教學任務繁多，學生們完成這些任務都已經十分困難，更遑論用研究的眼光進行創造性的學習和思考了[2]。在這樣的大背景下，出現學習盲點也就十分正常了。

（一）高中數學教學中學生缺乏思考

高中數學的理論性較強，所以學生必須要通過大量的思考才能夠真正理解和掌握數學知識，如果不能做到主動思考，學生就極易對數學產生恐懼感，進而導致學生不愿意甚至害怕學習數學[3]。目前學生怠于思考的現象十分普遍，如單元知識網絡構建和典型例題等問題，有些學生不愿意主動去進一步地思考和分析，學習效果自然也就不理想。

（二）學生空間想象能力與邏輯思維能力欠缺

高中數學的教學始終不能脫離高考這個關鍵詞，但是從近幾年的高考數學試題上來看，高考對于學生思維能力的考查愈加重視，比如立體幾何試題中，要求學生擁有出色的空間想象和推理能力。通常情況下，解決立體幾何的問題需要將空間轉化為平面，而這種轉換能力恰恰是高中數學重點培養的一種基本能力。可是從近幾年學生的考卷回答上來看，學生在立體幾何試題上失誤較多，得分較低，由此不難發現其各項能力的不足。

三、高中數學教學過程中如何培養學生的創造性思維

（一）強化數學應用，利用現實生活營造數學教學情境

顯著提升學生創造性思維能力必須要從突破傳統教學模式入手。教師在教學活動中充當學生的領路人，其自身創新能力水平的高低對學生的學習效率有著極大的影響。此外，教學方式以及理念的改革勢在必行，如果仍舊堅持傳統的灌輸式教學方式，將會對于學生的創造性思維能力造成巨大的打擊。因此教師應當積極改革傳統教學理念，提高自身的創造性，在課堂中強化數學的應用，從而為學生鍛煉創造性思維能力打下良好的基礎[4]。

比如，在教學《統計與概率》相關知識內容時，教師可以利用生活化的情境培養學生的創造性思維。首先，教師在課前要了解學生普遍存在的問題，并對數學情境進行調整設計，然后利用投影設備向學生講解關于雙色球的中獎概率，并讓學生去發現相應的知識點。這種新奇的情境正是培養學生創造性思維的有效途徑，教師利用生活中雙色球的概率與課堂的知識點聯系在一起，使學生在發揮自身創造性思維的同時，也激發了學生在生活中應用數學的興趣，從而讓學生更好地融入課堂的教學中。

（二）活躍課堂氛圍，打造互動式的學習模式

教師應在教學活動中引導學生主動思考，培養學生的自主學習能力，讓學生學會正確看待問題，解決問題，從而實現教學目的。在高中數學教學活動中，教師要給予學生適當的指導點撥，使學生的學習效果最大化，教師可以在課堂上引入新的教學方法，如開放式教學等。通過新教學方法的引入，提高學生思考問題的積極性，增加師生互動，激發學生的發散性思維能力，帶動學生學習效率的提升。

（三）鼓勵學生大膽假設，培養學生的發散思維能力

勇于質疑也是創造性思維能力中非常重要的一點，所以教師在日常的教學活動中應當改變傳統教學觀點，鼓勵支持學生提出各種不同的問題，努力培養學生的發散思維能力，讓學生學會從多方位看待客觀問題，深入分析和研究問題，進而科學合理地解決問題。教師也可以給予學生一定的獎勵，引導學生積極主動地學習。要培養學生的發散思維能力，教師可以在課堂中引導學生改變思考問題的角度，使學生的智慧和個性得到充分發揮。一題多解是培養學生發散思維的重要方式，教師在課前要精心設計教學內容，有目的地利用題目來拓展學生的解答思路，讓學生通過對數學問題多種解答方式的對比、假設、辯證，來培養學生的創新思維。教師在設計數學問題時要依據教學重點和問題的層次來設置問題的相近區和發展區，從多角度來探尋數學問題的規律，進而使學生的創新思維能力得到提升。比如，在教學《數列》的知識內容時，教師要求學生對開展通項公式求解，這道問題初解較為復雜，但是學生只要善于觀察細節就會發現具體數值來源于通分,當學生通過觀察發現顯性關聯因素時,就會快速得出通項公式。

結 語

用辯證的眼光多方位看待問題是學生全面提升自身創新性思維能力的關鍵所在。另外，高中數學的教學任務并不僅僅是單一的學習知識，更重要的是要讓學生學會靈活運用所學知識。所以，學生自身辯證能力的培養也十分重要，這對于其學習能力有著一定影響。當然，辯證性思維能力對于學生解決問題，乃至于學生步入社會都有著極大的幫助，所以教師要格外關注對學生辯證性思維能力的培養。辯證思維是科學的發展動力，學生的批判和辯證正是一種創造性思維過程，可以得出獨特新穎的結果。教師在教學中要鼓勵學生積極對問題進行設疑和辯證，從而使學生探求新知的思維得到全面發展。教學中教師還要積極引導學生對問題進行驗證、觀察、推理，進而實現對學生創造性思維的培養。