感悟式教學 提升閱讀教學有效性

徐裕華

（江蘇省海門市海門港新區實驗學校，江蘇海門 226156）

引 言

感悟式教學指的是在指導學生學習時引導學生有所感觸，促使學生對自然和社會現象的內蘊有所感悟。在初中語文閱讀教學中，如果能鼓勵學生通過文字了解作者如何通過人、事情、景物表達自己的感悟，則能提高學生的閱讀效果。筆者在教學中積極引導學生展開意蘊感悟、語言感悟、聯想感悟和情感感悟，促使學生在感悟中感受文章的真諦，進而更深刻地理解文章的主旨。

一、聯系全文內容，意蘊洞悟

意蘊感悟指的是鼓勵學生整體閱讀文章的內容，并在聯系全文的基礎上深刻體會作品的內在意蘊，嘗試對作品的主旨有所了解[1]。不少學生在閱讀文章的過程中，會針對個別詞句進行理解，然而，這樣的理解脫離了全文，是割裂式的理解，無法理解整篇文章的主旨。如果學生能在聯系全文的基礎上進行感悟，則能產生更為深入的感想，從而避免閱讀出現偏差。

《散步》是一篇耐人尋味的文章，要使學生理解文章的主旨，則需要讓學生整體閱讀文章。如有學生在讀到“我”背起母親，妻子背起兒子時，就簡單地認為這篇文章主要講述的是親情，表現的是“我”和妻子對母親的孝順。但是如果學生能在整體閱讀課文后再加以理解，就會對文章有更加深刻的認識。筆者引導學生思考：“‘母親又熬過了一個冬天’，在這里作者為何要用‘熬’呢？”又如：“如果孝敬母親是主題，那么為何又要詳細寫孫子的事情呢？為什么寫了母親妥協孫子選擇的事情呢？”又如：“作者最后為何要寫自己和妻子背上的是整個世界呢？”如果能整合這些問題進行整體感悟，學生則能更好地理解文章的內容，這篇文章主要寫的是對于生命的感悟，不管是幼小的孩子，還是年老的母親，又或者是健康的“我”和妻子，組合在一起，相互扶持，這樣才能形成一個完美的世界。

不少學生在閱讀時就事論事，在脫離全文的基礎上分析某些詞句，這樣很難把握全文的主旨。筆者指導學生采用意蘊感悟的方式，這樣學生就能更好地理解作品的言外之意，透過文字的表面，理解作者真正想要表達的是什么，進而提高閱讀的有效性。

二、結合具體語境，語言品悟

在初中語文課本中有不少精彩的作品，這些作品語言優美，意境悠遠。筆者在指導學生閱讀此類作品時，常常鼓勵學生結合特定的語境加以理解，嘗試用多種方法進行品悟，感受文章的情感和思想。筆者提醒學生注意，在閱讀時要抱著詞不離句的態度，在特定的語境下進行感悟，這樣才能感悟作品的意境，產生美的感受。

《社戲》是魯迅先生的名作，這篇文章的詞句樸實無華，但是卻能讓人感受到樸素的鄉情，有質樸而親切的感覺。筆者在指導學生閱讀這篇文章時，嘗試鼓勵學生結合文章的語境進行閱讀，品味其中的語言文字。學生發現，這篇文章中的不少詞句都耐人尋味。如“來往地摸了一回”，這里的“摸”看似十分普通，但是如果仔細思考，就會發現作者的用詞十分準確，由于當時已經是深夜，所以周圍的環境必然十分昏暗，而孩子們偷豆，自然也會凝神閉息，所以自然要彎腰低頭小心去“摸”。這樣一番感悟后，學生就會理解作者為何要用“摸”字。此外，筆者還鼓勵學生嘗試探究作品中的其他詞匯，如讓學生說說作者在描寫偷豆的場景時，是否懷著貶義的情感。學生結合特定的語境可以發現，作者這里并無貶義，而是寫出了淳樸的鄉情。這樣學生就結合文章的語境理解了作品語言的特殊韻味。

三、放飛合理想象，聯想創悟

聯想感悟指的是鼓勵學生在閱讀中展開豐富的聯想，嘗試對作品進行續寫、補寫等活動，這樣學生就能進一步理解文章的內容，對文章的人物、情節等都會有更加深刻的理解[2]。除了續寫和補寫以外，筆者還經常鼓勵學生參與其他有趣的創寫活動，如讓學生將自己代入作品中，用第一人稱改寫作品，又或者讓學生以文章中其他的人物作為主角，說說在該人物眼中主角是什么形象。這樣也能提升學生的想象力。

《孔乙己》一文展現了孔乙己的形象，筆者在指導學生學習這篇文章時，鼓勵學生在聯想的基礎上進行感悟。例如，文章的結尾十分耐人尋味，筆者鼓勵學生探究孔乙己是否真的死了，每個學生都可以根據自己的想象展開續寫活動。有的學生認為孔乙己已經死了，在續寫中則嘗試寫人們在孔乙己死后又找到了其他落魄的文人，并接著恥笑這些文人。也有的學生認為孔乙己其實還沒有死，寫了孔乙己落魄成為乞丐后發生的事情。除此以外，筆者還鼓勵學生嘗試關注作品中的其他人物，從這些人物的角度入手創作，寫寫這些人眼中的孔乙己。如有的學生將自己想象成穿短衣的人，與孔乙己一樣貧窮，但是卻看不起孔乙己，并探究這是什么原因。在這樣的想象中，學生進行角色轉換，更好地感悟了作品的主題。

在指導學生進行聯想的過程中，筆者還經常鼓勵學生把握住文章的結尾，不少作品的結尾都意味深長，所以可以讓學生嘗試續寫，寫出更有新意的結尾。這樣的練習不僅能讓學生在感悟中深入理解文章的內容，更能讓學生的寫作水平也得到相應的提高。

四、借助生活實踐，情感領悟

在閱讀文章時，不少學生都會被作品中深厚的情感所感動。筆者利用學生對情感的感悟，鼓勵學生積極聯系現實生活，說說在現實生活中是否也會有類似的情感。此后則鼓勵學生展開仿寫的活動，學生不僅要模仿課文的結構，更要嘗試像課文一樣，將自己的情感傾注到作品中，寫出更具有感情的作品。

《背影》一文展現了父親對兒子的深情，在指導學生學習這篇文章時，筆者就鼓勵學生嘗試借助生活實踐進行情感感悟。筆者首先圍繞文章的內容提出了一些問題，激發學生的情感感悟。例如，“‘我’的年紀其實不小了，但是為何父親還是要堅持送‘我’呢？”又如，“父親為何要親自幫助‘我’挑選座位？難道‘我’連這點小事都做不好嗎？”再如，“父親為何不顧身體，要幫‘我’買橘子呢？”在這番感悟中，學生就能進一步理解父親的情感。此后筆者又鼓勵學生結合生活實踐進行感悟，如讓學生思考：“在生活中大家是否遇到過類似的事情呢？當父母堅持要送自己上學時，大家是否會有一絲不耐煩？在閱讀了這篇文章后，如果再次遇到類似的事情，大家心中的感受是否會發生一些變化呢？”結合生活進行感悟，學生能更深刻地理解父母對孩子的深情，這樣學生就能更好地把握文章的主旨。

作品是作者抒發情感的載體，作者的情感則來源于生活。脫離了生活去寫情感，則無法寫出感人的文章。情感感悟能讓學生了解作者的情感，學生在解讀作品時也能和作者形成情感共鳴，進而對文章有更深刻的理解。

結 語

感悟是生活的火花，筆者在指導學生閱讀課文時，常常引導學生采用感悟的方式。在感悟中，學生能更好地體會作品的意蘊，讀懂文章的語言，體會作品的情感。在感悟中，學生對文章的理解會更加深刻，閱讀教學的有效性也會得以提升。