凸顯價值意識 提升記敘文寫作指導有效性

金麗娟

（江蘇省常熟市練塘中學，江蘇常熟 215551）

引 言

在初中寫作教學中，記敘文一直都是學生寫作的首選文體，然而不少學生卻對記敘文缺乏足夠的認識，經常寫出不倫不類的作文。在指導初中學生撰寫記敘文時，教師要鼓勵其注意在作文中體現出記敘文獨有的價值取向。只有在教學中凸顯出價值意識，才能讓學生的作文水平得到真正的提高。筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、故事精巧，展示跌宕情節

記敘文一般以寫人和記事為主要內容，這也是記敘文的顯著特點之一。不管是寫人還是記事，都需要有一個完整的故事來支撐，可見，故事性就是記敘文的價值取向之一。在指導學生寫作時，教師要鼓勵學生關注故事的情節，思考是否展現出了跌宕起伏的情節。

教師要啟發學生關注生活中的小故事，如在一次以“老師”為主題的作文活動中，不少學生都寫了老師披星戴月為學生批改作業的故事，這樣的題材雷同太多，很難引發讀者的閱讀興趣。于是筆者就鼓勵學生回顧與老師有關的、具有趣味性的小故事。其中，有一名學生寫到自己上課傳紙條，被老師發現的故事。在故事中學生想要約同伴去書店買書，迫不及待地在課堂上就傳紙條給同伴。誰知道，紙條被老師發現了。該學生十分慌張，認為老師一定會批評自己，誰知道老師竟然不聲不響地收起了紙條，并安排大家自讀課文。當學生感到忐忑不安時，老師將紙條回遞給學生，并添加了一句話，給學生推薦了最近新出的幾本適合初中生看的書籍。這樣的故事不僅有新意，而且還寫出了一定的趣味性。故事一波三折，展現了“我”在違反課堂紀律被發現后的驚慌不安，而最后老師的反應不僅來了一個大轉折，還讓人感到十分溫暖、貼心。這樣的作文基于生活真實，把握住了細節，較為精彩，不落俗套。

因此，教師要鼓勵學生多關心社會生活，從實踐生活中尋找合適的事例。另外，教師還要指導學生學會對故事進行藝術加工，要在尊重事實的基礎上進行適當的虛構，讓故事情節更為跌宕起伏。

二、挖掘意蘊，充溢正向能量

意蘊是一篇記敘文所要表達的主題，也是記敘文價值取向的重要組成部分[1]。教師要鼓勵學生透過故事的表面，找到其中的價值體現，然后通過自己的理解寫出具有正確世界觀、人生觀的文章。教師也要提醒學生在挖掘文章意蘊的過程中，注意展現正向的能量，避免出現消極的情緒，這樣才能打動讀者，才能正確引導讀者。

一名學生在創作“值得珍視的……”一文時，寫了自己看到老年人跳廣場舞的場面，從老年人的活力中得到感觸。該學生發現自己雖然年輕，有著大把的時光，但是卻不懂得珍惜，整天泡在網吧里，還不如老年人積極、有活力。這篇作文有一定的思想性，但是作者卻并未具體展示出自己的世界觀和人生感悟，沒能把立意拔高。筆者鼓勵學生在文章中添加一段抒情或議論性的文字，說說自己對這件事的感受。該學生得到啟發，對文章進行了修改，添加了如下的內容：“生命是如此短暫，我們擁有大好的時光，但是卻忽略了它的重要性。于是，青春就在一場場游戲中慢慢地消逝。老年人的廣場舞讓我得到了啟發：我不應該虛度年華，在這美好的時光中，我還有許多值得去做的事情，這樣當我老去時，才不會因為碌碌無為而懊悔。”這篇文章在添加了這樣一段話后，更好地展現出了深刻的意蘊，變得更為精彩。

要深挖意蘊，首先就要積極地審視生活，要學會從旁觀者的角度觀察生活，對生活中的人、事、物進行深刻的反思。其次就是要學會理性地提煉，從自己的思考中總結出概括性的話語。教師可以組織學生先從分析寓言故事、剖析社會熱點新聞開始，嘗試展開這方面的訓練。久而久之，學生就會變得更有思想深度，并能主動提煉出深刻的意蘊。

三、穿插意象，點燃唯美情思

一篇精彩的記敘文少不了內涵豐富的意象。教師可以鼓勵學生將自己聯想到的具體事物寫入文章中，以此來展現自己的想法，為寫人記事服務。這樣能讓作文變得更為唯美，也能讓記敘文富有內涵，體現出形象的豐富性這個價值取向。

在筆者的指導下，學生對《盛放》這篇作文進行了修改。在修改時，有個學生嘗試在文章中添加和題目有聯系的意象——曇花。該學生在作文中提到自己原本體育成績不好，可是教師卻鼓勵其參與鍛煉，并推薦了踢毽子這個項目，因為這個項目需要的是技巧，對于體能基礎的要求不高。但是該學生卻由于身體協調性不好，很難完成高難度的動作。此時，家中正好有一盆曇花開放。從曇花的開放中，該學生得到啟發：曇花一現十分難得，但是終有盛放的一天，那么自己為何不能通過努力展現自己的才華呢？于是該學生便繼續努力地練習，最終掌握了踢毽子的竅門，在校運動會開幕式上還進行了踢毽子表演，贏得了大家的好評。在這篇作文中，該學生將“曇花”這個意象融入作文中，將曇花的開放和自己生命意識的覺醒融合在一起，讓作文展現出別樣的韻味，體現了作者對于堅持不懈的感悟。

要學會設置精彩的意象，首先就要閱讀大量的文章，教師可以鼓勵學生閱讀相關優秀的記敘文，思考作者是如何將意象穿插在文章中，起到表情達意的效果的。此后則可以鼓勵學生嘗試仿寫，積極思考各種事物的象征意義。這樣的訓練能讓學生的思維變得更加活躍，想象力變得更加豐富。

四、卒章顯志，貴在畫龍點睛

一篇好的作文不僅要有豐富的情節，而且還要體現出結構的完整性，也就是說，在文章的結尾處要有卒章顯志的句子，以起到畫龍點睛的作用。教師可以讓學生嘗試在作文的結尾部分加入一些議論或者是抒情的句子，嘗試說說自己的創作意圖，這樣能使讀者更好地了解其寫作目的。

在創作《值得不值得》這篇文章時，一名學生寫了班級中大多數成員都不愿意擔當勞動委員，而自己則主動擔任勞動委員，不少學生都說自己傻的故事。在安排值日和大掃除時，不少學生都不聽其安排，但是他卻并沒有向老師告密，而是自己完成了勞動任務，這又被同學嘲笑了一番。有同學問他為何要這么做，這么做是否值得，該學生提出能讓班級變得更美麗，是自己最大的心愿。文章到此為止，該學生的用意是留下懸念讓讀者思考，筆者卻啟發其嘗試修改，將班級同學的變化寫入文章中，這樣能呈現出前后的對比，而且也能呼應前文同學認為其傻的內容。經過指導，該學生對文章又進行了修改，改成了班級同學受其感動，也開始認真地打掃衛生，班級被評為文明班級，同學們的集體榮譽感大大增強。學生在最后寫道：“如果有人問我值不值得，我會說，值得，同學的改變就是我最大的快樂。”這樣便能更好地點題，也能和前文“班級的變化”形成呼應，表明該學生自己的思想也得到了提升，有卒章顯志的作用。

結 語

在指導學生創作記敘文的過程中，如果能關注記敘文的價值取向，引導學生寫出能凸顯價值意識的作文，教學效果肯定會更好，學生的作文也必將更加精彩。教師要鼓勵學生分析記敘文的文體特點，有針對性地展開各種訓練，以達到提高學生整體寫作能力的目的。