寓言故事教學(xué)例談

邵永慶

（江蘇省揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)，江蘇高郵　225100）

引　言

在蘇教版教材中有好多耳熟能詳?shù)脑⒀怨适抡n文，寓言故事性強(qiáng)，學(xué)生愛讀；哲理深刻，學(xué)生易受啟迪。教學(xué)這類文章，我們要抓住文體特點(diǎn)，堅(jiān)持以“讀”為本，讀懂故事，讀出寓意，讀明生活，讀美語言。

一、聚焦圖文　讀懂故事

寓言故事首先講的是故事，然后通過虛構(gòu)的故事或擬人化的自然物來說明道理。所以，教師在進(jìn)行寓言故事教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，厘清故事的情節(jié)。如何讓學(xué)生很快讀懂故事呢？

（一）妙用插圖　讀懂內(nèi)容

寓言故事常配有一些直觀的插圖。這些插圖是文本的濃縮。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，看圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)抓住插圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，對(duì)了解故事內(nèi)容能起到事倍功半的效果。如教學(xué)《烏鴉喝水》，出示圖片，圖中畫的是誰？在干什么？學(xué)生一看圖片就明白烏鴉想喝水，但瓶口小喝不著水，在想辦法。通過看圖，學(xué)生不僅知道了故事中的主人公是誰，還讀懂了故事的主要內(nèi)容。這培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，而且激發(fā)了他們想讀下去的愿望，產(chǎn)生閱讀期待。

（二）巧抓詞語　厘清情節(jié)

寓言故事以其短小精悍的篇幅、夸張有趣的情節(jié)吸引著讀者，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓故事中的關(guān)鍵詞厘清情節(jié)。如《烏鴉喝水》中圍繞著“喝”字讓學(xué)生去文中尋找?guī)в小昂取钡脑~語，學(xué)生很快找到“找水喝，喝不著，喝著水”，這三個(gè)詞連起來就是故事的主要情節(jié)，再啟發(fā)學(xué)生將故事講述出來，這樣加深了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的了解，還為感悟寓意奠定了基礎(chǔ)。

（三）模擬表演　回顧故事

表演是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，寓言故事中好多故事情節(jié)生動(dòng)，動(dòng)物形象栩栩如生，我們可利用故事創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生戴上頭飾，走進(jìn)故事，走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心。如教《狐假虎威》這一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演狐貍、老虎等動(dòng)物。“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在后面東張西望，百獸嚇得撒腿就跑。這樣的情景表演不僅讓學(xué)生感知了故事形象，回顧了故事內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望，為抽象理解故事埋下了伏筆。

二、深入故事　讀出寓意

寓言中小故事蘊(yùn)含著大道理。我們要?jiǎng)冮_“故事”的外衣掘出深刻的“理”[1]。讀完故事，教師經(jīng)常問學(xué)生：這個(gè)故事告訴我們什么道理？學(xué)生一頭霧水，不知怎么回答，到最后只能教師自己公布答案，草草收?qǐng)觥Ｈ绾握驹趯W(xué)生的角度，深入故事，揭示出寓意，讓學(xué)生真正明白其中的道理呢？

（一）著眼課題　感知寓意

題目是文章的眼睛，有好多故事的深刻道理就潛藏在題目里，有的只要讀懂題目就能明白其中的道理。如教《濫竽充數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生理解“濫”就是“不好的”，“竽”是古代的一種樂器。這樣學(xué)生一讀就知道，濫竽充數(shù)就是把不好的放在好的里面充數(shù)，從題目就能感知故事的內(nèi)容，大概了解故事所要揭示的寓意。

（二）精設(shè)問題　悟出寓意

在教學(xué)寓言故事時(shí)，揭示寓意很重要，怎樣從故事入手跳出故事，讓學(xué)生明白深刻的道理呢？我覺得問題的設(shè)計(jì)很重要。我們要抓住文本，巧設(shè)問題，讓學(xué)生在讀文本中尋找答案，悟出道理。如《烏鴉喝水》中，教師在講完故事后設(shè)置：烏鴉為什么會(huì)想到這個(gè)辦法？從而引出“烏鴉看見旁邊有許多小石子，就想出辦法來了”。然后抓住這一句提問：從“看見”這個(gè)詞你知道這是一只怎樣的烏鴉？從“想出辦法”你又知道這是一只怎樣的烏鴉？這樣抓重點(diǎn)句設(shè)計(jì)問題，可以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，揭示寓意也能水到渠成。《狐貍和烏鴉》中，教師可設(shè)計(jì)這些有坡度的問題引導(dǎo)學(xué)生慢慢悟出寓意：烏鴉為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)？烏鴉聽了狐貍幾次好聽的話？從而得出喜歡聽奉承話就會(huì)上當(dāng)受騙的道理。

（三）運(yùn)用寓意　讀明生活

對(duì)故事寓意的理解和感悟是寓言教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但讓學(xué)生得到教訓(xùn)，讀明生活才是最終目的[2]。如在《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“小朋友，你們?cè)谏钪性?jīng)遇到過哪些困難？又是怎樣解決的呢？”引導(dǎo)學(xué)生通過這樣的問題去生活中尋找答案，并能更好地明白道理。學(xué)生懂得了如何思考生活，解決生活中遇到的實(shí)際困難。學(xué)完故事后，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生在情境中應(yīng)對(duì)困難，知道只有開動(dòng)腦筋想辦法才能解決問題。如爸爸媽媽不在家，沒有吃的怎么辦？坐公交時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)錢丟了怎么辦？通過實(shí)際問題，加強(qiáng)師生交流，將課堂道理延伸到課外，解決學(xué)生的實(shí)際問題，讓高深的道理能植根于學(xué)生心靈深處，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。

三、緊扣文本　讀美語言

寓言故事是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)體裁，語言精辟、簡(jiǎn)潔易懂，故事性很強(qiáng)。其中運(yùn)用了擬人、象征和夸張等文學(xué)表現(xiàn)方法，增加了文學(xué)色彩，寓言的語言有敘述性的、對(duì)話性的、有哲理的等，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)依據(jù)文本語言的特點(diǎn)，讀出特色。

（一）讀出變化

寓言故事層次感很強(qiáng)，有敘述、有高潮、有矛盾、有議論等。在朗讀時(shí)，我們要抓住語言的特色讀出層次，讀出變化。如《烏鴉喝水》是敘述性語言，我們要抓住“到處”讀出烏鴉找水喝的艱辛。抓住“怎么辦呢？”讀出烏鴉的著急和動(dòng)腦筋。

（二）讀出傳神

寓言故事中好多是角色語言，這些語言透出了人物的性格特征。朗讀時(shí)，我們要抓住角色個(gè)性及當(dāng)時(shí)的神態(tài)、語氣去讀。如《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》是對(duì)話性語言，我們要抓住對(duì)話分角色讀出狼的兇惡和羊的溫柔、狐貍的狡猾和烏鴉的善良等不同的性格特點(diǎn)。

四、延伸故事　讀寫結(jié)合

寓言故事的寓意是深刻且多面的，故事情節(jié)曲折而深遠(yuǎn)，所以，教師在寓言教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的故事情節(jié)特征進(jìn)行續(xù)寫、想象改編或仿寫等。

（一）挖掘空白　續(xù)編故事

寓言故事可挖掘的空白點(diǎn)很多，給學(xué)生留下了許多想象的空間。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住這些點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行訓(xùn)練。例如在《狐貍和烏鴉》的故事中，烏鴉的肉被叼走后，發(fā)覺上當(dāng)了，會(huì)怎么想？怎么做呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這一空白點(diǎn)，以“肉被叼走后”為題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮并續(xù)寫結(jié)局，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（二）展開想象　改編故事

寓言故事短小精悍，我們可抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象再虛構(gòu)，改編成曲折生動(dòng)的童話故事，把動(dòng)物形象塑造得更完美，情節(jié)展開得更動(dòng)人，細(xì)節(jié)處理得更到位，語言表達(dá)得更活潑。如《狐貍和葡萄》中，我們可引導(dǎo)學(xué)生抓住狐貍和葡萄這兩個(gè)主人公設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行合理想象，狐貍看到成熟的葡萄會(huì)怎么說？抓住“各種辦法”啟發(fā)思考，狐貍想了哪些辦法？怎么說？又是怎么做的？葡萄面對(duì)狐貍有什么反應(yīng)？……以這條線索展開改寫，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

結(jié)　語

寓言是小學(xué)語文課文中一個(gè)重要的組成部分，寓言教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師一定要抓住寓言文體特點(diǎn)，從故事、寓意、語言及寫作入手進(jìn)行恰當(dāng)教學(xué)，挖掘文本特色，讀懂故事，揭示寓意，引導(dǎo)學(xué)生想象，為孩子打開一扇故事之窗、哲理之門。