引導讀寫結合　提升核心素養

涂秋玲

(福建省泉州市豐澤區實驗小學，福建泉州　362000)

引　言

語文教學追求的目標就是要使學生的語用能力得到發展，實現綜合素養的提高。在“核心素養”理念下，要實現這一目標，就要依靠閱讀和寫作這兩種最有效的辦法。閱讀是促進學生積累語言知識，為寫作打好基礎；而寫作則是對閱讀成果的應用，這兩種辦法是相互交叉、共同進步的，只有把讀寫結合在一起，才能化為合力，為學生提高語文素養提供更強的動力。

一、基于讀寫結合點，理解文本內涵

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生在讀寫結合的過程中，理解文本內涵，這樣，能夠為提升學生的語文核心素養奠基。

（一）基于詞語意象，引導擴展練筆

漢字來源于象形字，具有表意的特點，所以一個漢字就代表著自身特有的世界。為此，教師要重點關注詞語教學，以其所營造的意象進行拓展，賦予漢字更多的活力，體會其豐富內涵。

例如，在教學《小鎮的早晨》一課時，我就抓住意象展開練筆活動，讓學生擴充意象內容，促使學生習作積極性得到提高。這篇課文里所描繪的“安靜”主要表現在河水和船只上，但其他地方也有一番寧靜。于是我把課前準備好的安靜的畫面給學生進行展示，讓學生根據自己的喜好隨意挑選一幅來對“安靜”展開描寫。不一會兒，就有學生按課文的描寫手法改寫了出來——“沿著街道蜿蜒的小河上，停著形形色色的船只，它們相互緊貼，隨著微風在河面上搖曳，河面蕩起層層漣漪。”我繼續引導學生轉換視角。于是有學生寫出：“岸邊一棵棵柳樹垂下柳絲，樹下還坐著幾位正在吟唱的老人……”

中國的漢字大多是表意字，其中包含了深刻的意義，體現著中華文化的博大精深。教師教學閱讀時，要緊扣詞語意象來擴充其內涵，以顯現出漢字的精氣神來。在這堂課里，教師抓住“安靜”一詞讓學生擴充意象，學生一邊發揮想象進行描繪，一邊感受著小鎮的寧靜之美，給小鎮的“安靜”賦予了更充實的意象。學生也在此過程中學會了要細致觀察，拓寬眼界，如何對事物進行生動的描寫。

（二）引導拓展閱讀，深入對比思辨

在小學語文閱讀課的教學中，引導學生進行拓展閱讀十分重要。教師要基于文本引導學生進行拓展閱讀與練筆，以此促進學生的閱讀對比思辨。

例如，在學習《普羅米修斯的故事》時，某些學生就會同之前自己閱讀過的一些關于普羅米修斯的文章進行對比，這些文章有的是從正面塑造普羅米修斯這一人物形象，有的則是從反面塑造普羅米修斯這一人物形象。基于此，教師就可以引導學生開展對比閱讀，對其進行分析。這樣，能夠拓寬學生的相關神話故事知識，培養他們的閱讀思辨能力。

（三）基于寫作知識點，拓寬閱讀思路

北師大版小學語文教材是以單元主題的形式對文章進行編排的，并且圍繞同一寫作知識點。教學中，教師要善于用單元主題的同一寫作知識點引導學生進行融合閱讀，以此拓寬他們的閱讀思路。

例如，北師大版小學語文三年級下冊第一單元中，安排了《禮物》《平分生命》《媽媽的葡萄》這三篇課文。這三篇課文的共同主題是親情，在寫法上的共同特點是通過具體事例的描述對親情進行了贊美。在教學中，教師就這三篇課文的共同主題與共同寫法引導學生進行整合分析，從而發現共同特點，以此拓寬他們的閱讀思路。

二、借助讀寫結合，拓展閱讀思維

在小學語文閱讀課的教學中，教師要善于引導學生在讀寫結合的過程中拓展他們的閱讀思維。學生的閱讀思維被調動以后，學生就能夠以一種積極的閱讀熱情投入文本閱讀中來[1]。

（一）基于文本空白，引導想象擴寫

課文中經常會出現略寫的情況，對此教師可以引導學生對文本留白按照自己對文章的理解進行補充。

例如，課文《狼牙山五壯士》在對五壯士掩護完成后準備轉移的場景的描寫中，班長馬寶玉提出了誘騙敵人的計劃，想同戰士們一起往棋盤陀轉移。這里就可以讓學生對情節進行補充，以訓練學生的寫作。文中寫道：“前面有兩條路，一條通往主力轉移的方向，走這條路可以很快追上聯隊，可敵人緊跟在身后……”練筆就可以借助此處的空白來進行，補充為“倘若從這條路走……”

由此，學生在對課文理解的基礎上，發揮想象，實現了對文章的整體理解。此外，他們在補充空白時，在分析當時戰況的基礎上，把個人理解以自己的表達方式說了出來，從而分清選擇不同的道路會造成的不同后果，理解五壯士跳崖的原因，讓學生在情感上被五壯士為保護大部隊轉移英勇跳崖的英雄氣概所震撼。

（二）基于結尾空間，引導文本續寫

寫作離不開想象，教師在培養學生寫作能力時，應培養其想象力。對此，教師可挑選一些適合學生續寫的文章來進行自主閱讀，并完成對文章的續寫，從中也能看出學生是否真正掌握了文章中心，并使他們的創造性思維得到發展。

例如，在教學《普羅米修斯的故事》一課時，我首先引導學生對課文內容進行深層次的理解，然后要求學生改寫普羅米修斯獲得自由后發生的事情。于是學生對普羅米修斯重獲自由后的場景展開想象，并捕捉其內心情感的變化。有學生改寫出如下內容：“當普羅米修斯重獲自由，仍心有不甘，就與宙斯決戰，爭奪到了天地的治理權，之后就為人類的幸福生活創造了很多的條件。”也有學生認為：“當普羅米修斯重獲自由，希望自己能變成一個普通人，于是就去向宙斯申請，從而避免再次裹入權力的爭奪中。”這就體現出了每個學生對課文的理解角度的差別。教師應多在閱讀教學中發掘這樣的續寫點，從而提高學生寫作的積極性。

三、引導讀后練寫，升華想象能力

開展有效的閱讀教學，不光是為了讓學生深入理解文章，可以從不同的角度進行體會，收獲閱讀的美的享受，重點還要讓其學會文章的表達方法并應用于自己的寫作上；要鼓勵學生借助課文內容發揮想象，并借用課文模式進行仿寫或再創作；還可以利用文章的故事情節，在分析清楚其語言特點、人物形象和構思等方面的問題的基礎上，開展口語練習、仿寫練習以及創新寫作等活動。

例如，完成《裝滿昆蟲的口袋》的教學，我以如下拓展訓練來提高學生的想象力，推進他們思維的深度。

（一）口語聯系

這部分分為兩點：一是以原文內容為基礎進行適當的聯想和想象，并在記敘文六要素的指導下，以不同的人稱、角色和文體來對課文進行復述；二是讓學生想象自己面對法布爾時，會怎么跟他交流。

（二）仿寫

要求學生接著課文中所寫的“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”展開擴寫，通過搜集有關資料，在遵循文章主旨和構思以及語言特點的基礎上，對法布爾所取得的生物科學成就進行介紹，并深究其成功背后的艱難，完成一篇字數不少于500字的小短文。

結　語

綜上所述，把讀寫進行結合，有利于學生及時地對閱讀所積累的素材進行運用，以強化學生所學到的寫作技巧。閱讀對學生想象力的發展也是有利的，能很好地為寫作服務。因此積極開展讀寫結合的教學，對學生的語文能力和語文素養的增強都具有推動作用。