優化教學手段　培養思維品質

何連杉

（福建省漳州市云霄縣實驗小學，福建漳州　363300）

引　言

數學主要以訓練學生思維為主，而要真正培養學生的小學數學思維能力，是要有一般的規律和個性的差異，這正是思維品質。在教學中，教師應該采用一系列的教學實踐，開發引導學生思維，讓學生找出解題的方法和思路，形成良好的思維品質，主動積極學習。那么如何培養學生的思維品質呢？

一、巧設懸念，培養思維的積極性

“好的開頭是成功的一半。”精彩課堂十分注重引入藝術，總是能迅速調動學生的注意力，還能讓學生將學習當成樂事，可以順利完成教學任務。在教學時，教師應該依據所學內容與學生的心理特點，巧妙設置教學懸念，誘發學習興趣，喚醒學生的求知欲，使其進入最佳學習狀態。同時，教師也能進一步去引導學生發現問題，使學生融會已學的知識，力求獨立解題，敢于質疑和創新，逐漸形成良好的思維品質。

如教學《軸對稱圖形》時，教師戴著一副兩邊大小不一且形狀各異的眼鏡走上講臺。底下的學生，有的在竊竊私語，有的捂著嘴笑。教師故意表現得有點茫然地問：“同學們，什么事讓你們樂成這樣？”這一問，學生立刻來了興趣：“老師，你戴的眼鏡很好笑。”“為什么好笑？”教師順勢再問。學生紛紛回答“大小不一”“不對稱”等。學生在教師的有意引導下，在一副眼鏡逗笑的同時，進入一片新的知識領域——軸對稱圖形，感受到了軸對稱圖形的特點。更為重要的是，學生的學習興趣，已被教師的一副不對稱眼鏡給調動起來了。就這樣，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲，開始了新課的學習。在這樣的情境下，學習會收到事半功倍的效果，也培養了學生的良好思維品質。

二、引導探索，培養思維的敏捷性

學生是一把渴望獲得新知的火苗，教師若能正確引導，定能燃起熊熊烈火，產生強烈的學習興趣，獲得無盡的學習樂趣[1]。在進行教學設計時，要對教學程序大體預設，對教學環節要開放設置，為學生主動學習留出充足的時間與空間，為學生再創造留有空間和彈性，這才能激活學生思維，激起學習欲望。

如教學《角的初步認識》時，教師首先要明確“一個中心”，即以學生為中心。課前，教師布置預習，讓學生初步知道角的形狀。教學時，教師讓學生從已學過的圖形組合入手，從摸角、找角、折角中，初步感悟角的形狀及角的各部分名稱，形成表象；接著從活動角的變化，形成不同類型的角，讓學生概括出角的各部分名稱，并對角的大小有初步的直觀認識。這樣將有利于培養學生學好數學的信心和興趣，從而讓學生真正地“動”起來，使課堂氣氛始終充滿激情和自由，培養學生思維的敏捷性。

三、動手實踐，培養思維的廣闊性

廣闊性的數學思維，就是要求學生能夠抓住問題的廣闊范圍進行思考，抓住有關知識的不同點進行創造性思考。在教學中，教師應充分發揮學生的主體意識，積極培養學生的思維品質，努力喚起學生的學習需求與興趣，從而提高學生的學習效率。動手操作是一種能夠讓學生主動學習的活動，具體而形象，易激起學生的學習興趣，又可以建立表象，有利于學生掌握抽象的數學知識，并能獨立運用知識去解題，從中發展學生的數學思維品質。

例如，在教學《三角形內角和》時，為了讓學生深刻認識這個知識點，教師將學生分成以四人為單位的小組，每人任意畫一個三角形，再測量這個三角形的內角的和，將結果記錄下來。不難發現，結果均是180度。然后教師再令學生撕一撕，將折好的三角形紙片的三個角撕掉，拼在一塊，三個角可以組成一個平角，發現同樣是180度。學生明白了，“三角形的內角和是180度”。學生在動手操作的過程中參與了數學學習，比教師的講解獲得了更為牢固而廣闊的知識，提高了學習興趣，發展了數學潛能。

四、巧設練習，培養思維的靈活性

數學課標明確強調，在發展學生邏輯思維能力的同時，還要培養學生敏捷性和靈活性的思維。在教學中，培養學生良好的思維品質，是未來信息化社會對人才的要求[2]。練習是課堂教學的一部分，可以鞏固新知、形成技能，發展學生思維。教師要科學掌握學生的心理特點，設計操作性強、實效性強、趣味性強的習題，如競賽、游戲等靈活多樣的開放性習題，在習題訓練過程中讓學生體驗成功的巨大快樂，提升無窮的學習興趣。

（一）趣味游戲

游戲是最受學生歡迎的學習形式。教師可以根據所學內容，設置學生喜聞樂見的游戲，比如摘蘋果、裁判員、找朋友、動物找家等。比如，學完乘法口訣，可以生生互對口令、師生互對口令、指名互對口令，當小貓釣魚釣得數等游戲形式。學生在游戲活動中交流自己的創造性成果，思維始終處于積極的活動狀態，加深了理解，也培養了思維能力和合作精神。

（二）開放題

開放性的訓練題可以訓練學生創新技能，增強創新意識。在教學中，教師應該充分挖掘教材中的創新因素，結合學生實際，抓好基礎知識與技能訓練的同時，設計形式多樣的開放題。教師也可以引導學生自由設計習題，達到思維創新的訓練。比如，“一共有36名同學，你可以怎樣排呢？”學生各抒己見：可以排6排，每排6人；可以排12排，每排3人……在交流討論中，增強了興趣，也滲透了思維方法，喚起了學生創新意識。

（三）競爭

21世紀的國際競爭激烈，為使學生適應未來社會的競爭，必須培養學生競爭的思維品質。在教學過程中，教師應抓住學生爭強好勝的心理，設置形式多樣、具有挑戰性的數學實踐活動。比如，誰擺得對且巧、誰算得對且快、對抗賽、奪旗賽、擂臺賽、好幫手等，這樣可以訓練學生的競爭思維和競爭意識。

五、體驗成功，培養思維的深刻性

《義務教育數學課程標準》的總體目標，在情感與態度方面的要求是：“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲。”而要實現這個目標，很重要的一點就是要千方百計激發學生學習數學的興趣。因此，教師只有采取多種多樣、行之有效的形式，來誘發學生的學習興趣，使小學生明白原來學習數學是件樂事，投入自主學習的狀態，主動尋求發展，長久保持學習興趣。興趣是學習成功的保證。學生除了家庭、個人的因素外，最主要的原因是對學習缺乏興趣和信心。對那些學習有困難的學困生，要采用低目標，小起點，讓其容易享受到成功的喜悅。例如，課堂上設置容易題給學困生解答，答對了，給予其肯定；布置作業練習時，允許他們只做一道，若解答正確了，獎勵其解答第二道……如此操作，讓學困生也有機會分享到學習成功所獲得的興奮，使其逐漸產生對數學的學習興趣。

結　語

總之，學生良好的思維品質的培養，學生數學素質的進一步提高，需要教師充分發揮引導，點燃學生的創造火花，根據學生已有的知識和生活經驗，努力優化自己的教學手段，從學生持續性發展的角度，去啟發學生的積極思維，教給學生思維的方法與策略，使其學會獨立解題問難，從而使其形成良好的思維品質，提升自身的數學素養。