巧用閱讀批注 促進生本對話

楊紅梅

（江蘇省揚州市儀征市育才小學，江蘇儀征 211400）

引 言

所謂批注式閱讀，指的就是讓學生在自主閱讀文本的基礎上，將自己的感受或者疑惑在文本的空白處進行標記的方法[1]。批注式閱讀是自主閱讀的一種有效的方法，這樣的學習方式在新課改的背景下非常受歡迎，它不僅能在最大限度上激活學生的思維，調動學生的積極性，還有助于學生個性的發展。

一、抓住題目批注，激發興趣

題目是文章的眼睛，它或點明主要內容，或點明中心思想，或能夠調動讀者的閱讀興趣，或能夠引起讀者的思考。在自主批注的閱讀教學中，教師需要引導學生抓住文本的題目進行批注，讓學生對文本的內容、情感或者思想有自己的初步體驗，這樣能夠促進學生和文本的對話，引導學生進行深度閱讀。

例如，在教學《神奇的克隆》這篇課文時，筆者就以文本的題目引導學生進行批注，從而幫助學生深度閱讀文本的內容。筆者首先將文本的題目展示在黑板上，引導學生關注文本題目，讓學生將自己的感受批注在題目的旁邊。在小學生的知識儲備中，“克隆”這個詞還比較陌生，小學生需要通過查找資料來完成學習任務。通過對“克隆”一詞的查找，他們基本理解了“克隆”一詞的意思，然后根據自己的感受進行批注。例如，有一個學生在題目旁這樣進行批注：“其實，我們在觀看《西游記》的時候，看見的孫悟空非常厲害，他從自己的身上拔下一把毫毛，輕輕一吹，幾千幾萬只小猴子就出現了，這就是克隆吧？”通過思考，學生對于“克隆”的概念有了自己的認識。在這樣的基礎上進行文本學習，學生就能更好地理解文本內容。

在這個教學實例中，教師引導學生關注文本的題目進行自主批注，讓學生對文本解讀的重點有了初步的感受，在這樣的基礎上進行學習，自然會收到事半功倍的效果。

二、抓住背景批注，輔助閱讀

小學生的知識儲備不足，理解能力也不強。在解讀文本時，尤其是在解讀一些和學生的生活有一定差距的文本的時候，總是會存在一定的困難。這就要求學生對文本寫作的背景有一定程度的了解，這樣才能保證學生準確地解讀文本內容，最終實現對文本思想情感的把握。

例如，在教學《盧溝橋烽火》這篇課文的時候，筆者就采用了引導學生批注文本背景的方法，來幫助學生正確理解文本的主題思想。在具體的教學過程中，教師首先引導學生整體感知文本內容，讓學生認識到這篇課文主要敘述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過。但是，對于部分小學生來說，他們對“盧溝橋事變”的具體資料了解得不是太多，于是筆者意識到應該對這部分資料進行補充了解，而采用的方法就是讓學生進行自主批注：“同學們，請大家借助各種途徑查找關于盧溝橋事變的資料，然后批注在文本的旁邊，我們在了解了文章的寫作背景之后再來學習文本內容。”在筆者的引導下，學生積極查找資料，對盧溝橋事變有了自己的認識，并將自己對這一事件的認識寫下來，甚至還有的學生在文本的旁邊批注上了自己的感受。這樣，在學習文本內容之前就讓學生對日本侵略者故意制造事端，對我國進行大肆侵略的行徑產生強烈的憤慨，從而激發了學生對中國人民萬眾一心共抗外敵的偉大精神的崇敬之情。

在這個教學實例中，教師面對和學生生活有一定距離的文本內容，采用的方法是引導學生自主批注文本的寫作背景。這樣的教學不僅讓學生對文本有了更加深刻的感受，還讓學生在自主閱讀的過程中獲得了知識、提高了能力。

三、抓住疑惑批注，鼓勵探究

學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。在指導學生進行自主批注的過程中，教師還可以引導學生抓住文本閱讀過程中出現的疑問進行批注，這樣能夠讓學習的方向更加明確，重點更加突出，同時也能促進學生的自主探究以及深度解讀能力。

例如，在教學《麋鹿》這篇課文時，筆者意識到這篇課文屬于說明文的范疇，這對小學生來說是有一定的困難的。為了讓教學具有更強的針對性，筆者這樣引導學生_思考：“同學們，請大家自主閱讀文本，然后將自己有疑問的地方進行批注，我們一會互相交流討論，一起解決問題?！边@樣，在筆者的引導下，學生們對文本進行了自主學習，批注出了自己的疑問。例如，有的學生這樣批注：“讀了課文里關于麋鹿外形的描繪，我覺得和插圖中畫的樣子不太相符，這是什么原因呢？”還有的學生這樣批注：“在文本中有一些詞語我不理解，如‘顛沛流離’該怎么理解呢？”

通過學生的批注，教師發現，有的學生對文本中的重點詞語理解困難，還有的學生對插圖有疑問等，而這些問題就是我們教學的重點。自主批注疑問的方式能夠讓教學重點突出，促進學生的自主探究意識，讓教學效率更高。

四、抓住情感批注，升華內容

在小學階段的語文教學中，情感教育也是非常重要的內容。在指導學生自主批注的過程中，教師同樣可以引導學生抓住文本的情感激發其進行自主批注。這樣的教學方法能夠讓學生的情感體驗更加深刻，同時也能夠幫助學生形成正確的情感價值觀，讓學生在和文本的情感產生共鳴的過程中獲得情感熏陶，讓學生的人文素養得到提高。

例如，在教學《姥姥的剪紙》這篇課文時，筆者就意識到這篇課文是對學生進行情感教育的有利資源，于是決定將情感教育作為這篇課文學習的重點內容。首先，筆者引導學生初步感知文本：“同學們，請大家閱讀文本，然后說一說這篇課文中你感受最深的是什么？”這樣的問題能夠引導學生的思考方向，大家通過閱讀文本認識到這篇文章中貫穿始終的是祖孫之間的深厚情感。而就在這樣的基礎上，筆者進一步引導學生：“那么，文本中讓你感受最深刻的地方是哪里？請大家細讀文本，在自己感受最深的地方進行批注?！边@樣，學生可以對文本內容進行細細品味，然后抓住自己感受最深的地方進行展示，從而升華認識。

在小學語文教材中有很多情感深刻的文本，這是對學生進行情感教育的有利資源，作為語文教師一定要特別重視。而自主批注的方法能夠讓學生主動走進文本去品味這些情感，激起學生的共鳴，提升學生的人文素養。

結 語

在語文教學的過程中，閱讀教學占據著重要的位置，應該引起我們的重視。而自主批注的閱讀方式是提高學生自主閱讀能力的有效方法。在自主批注的過程中，學生的思維被充分激活，與文本進行深度對話，從而獲得深刻的體驗，體會到了語文閱讀的魅力，深深愛上語文課堂。