論電教媒體在小學數學新課導入中的應用

宋國兵

（江蘇省鹽城環保科技城實驗學校，江蘇鹽城 224000）

引 言

電教媒體是綜合運用現代信息技術與多媒體技術來完成具體知識教學的一種輔助性教學工具，其在各個教學領域都有著比較廣泛的應用。在具體知識的講解過程中，教師可以根據知識的難度、內容、側重點來選擇是否運用電教媒體完成課堂教學過程。由于學生對很多知識存在理解片面的問題，因此，這一設施的應用可以從一定程度上解決類似問題。

一、搭建新舊知識間的橋梁

新課導入環節之所以對學生的學習具有非常重要的作用，一方面，由于良好的開始是成功的一半，只有讓學生在初步了解某一知識的過程中產生濃厚的興趣，才能讓他們在長時間的學習中保持較高的熱情。另一方面，新課導入不僅僅是以講解新內容為主，尤其是對于小學數學知識，很多知識點之間都有著密不可分的聯系。新課導入環節還應連接新舊知識，因此，在具體的教學過程中，教師可以借助電教媒體搭建新舊知識間的橋梁，讓學生能直觀地對兩種知識進行對比。

例如，在“有余數的除法”新課導入過程中，教師不僅要通過設計具體的內容,使學生了解有余數的除法的具體概念，還要通過幫助學生溫習沒有余數除法的計算方式，搭建新舊知識之間的橋梁，使學生了解除法運算存在有余數和沒有余數兩種情況，二者之間有一定的聯系，也有一定的差異[1]。

二、設計生動化數學問題

在新課導入過程中，為了使學生的學習更具有目的性，同時幫助學生初步了解學習的重點，教師可以設計相應的數學問題。在具體教學過程中，很多教師把問題導學法作為課堂導入的主要內容之一，這種教學方式可以取得比較顯著的教學效果，但是在具體實施過程中，很多教師仍按照口頭講解的形式或者是板書的形式，向學生講述具體的數學問題。這種教學形式比較單一，也不符合小學生的性格特點，教師可以借助應用電教設施，使問題更加生動。例如，在設計具體的數學導學問題時，電教媒體的應用可以縮短教師手寫板書的時間，留給學生更多時間進行思考[2]。

三、設置知識懸念

激發學生的學習興趣是新課導入教學中的重要目標之一，在具體的教學過程中，很多小學生對新課導入不感興趣，這與教師所采取的具體教學方法有關。如果課堂導入環節僅進行知識性的介紹，雖然學生可以對具體的知識有初步的認識，但是他們的好奇心卻沒有被激發，很難產生較高的學習熱情。小學生對一些懸念性的東西熱情度較高，結合這一特點，教師可利用電教設施設置知識懸念，提高學生對數學知識學習的熱情。

例如，在教學“三角形”的過程中，教師可以利用電教媒體，展示三角形三個角之間的角度關系。利用動畫完成角度之間的變化，使學生對三角形有比較深刻的印象，然后留給學生懸念性的問題，讓學生思考三角形的內角和是否是固定的。由于學生在觀看動畫的過程中對三個角度變化關系有了一定的了解，有一個角變大，就會有另外兩個角變小，這個有懸念的問題會充分激發學生對學習三角形知識的興趣[3]。

四、提升學生的觀察力

由于小學生認知范圍有限，對一些之前沒有了解過的、相對抽象的內容，他們很有可能會出現認識、理解不到位的情況。為了轉變這一教學問題，教師應借助電教媒體，讓學生通過實際觀察，以直觀的認識來學習這部分內容。例如，在教學“立體幾何”時，由于內容比較抽象，而學生對立體圖形的知識認識較少，教師可以借助電教設施，讓學生進行直接觀測，同時提升學生的觀察能力。

觀察能力是學生應該具備的一項個人能力，不論是在小學數學知識學習過程中，還是在初中、高中數學知識難度逐步加大的學習過程中，空間想象力與觀察能力對學生立體幾何的學習都發揮著非常重要的作用。為了使學生對正方體各種形式的側面展開圖有一定的了解，同時正確認識立體圖形的三視圖，教師可以借助動態化的動畫，讓學生從不同的角度、不同的層次來觀察立體圖形。動畫的形式一方面比較吸引學生，學生在觀察過程中可以保持較高的參與度；另一方面細致入微的觀測以及教師有序的引導，對學生觀察能力的提升也有一定的推動性作用[4]。

五、數學故事的講述

新課導入主要是以導入為核心，引導學生逐步把思維拓展到具體知識的學習過程中。由于課堂導入的形式有很多種，針對不同階段學生的不同學習特點，教師應該選擇不同的課堂導入方法。在數學知識講解過程中，教師不能單純以數學知識的講述為主，借助電教媒體完成趣味性數學故事的講述，是一種比較有效的教學方法。在具體的教學過程中，教師將具體的數學知識融入數學故事中，能讓學生在閱讀數學故事的同時，對數學知識有一定的了解。數學故事的講解形式也可以多樣化，在傳統的教學模式下，主要以教師的口頭講解為主，雖然這種方式比較直接，但是如果學生存在注意力不集中的現象，教師的講解也不會發揮較高的教學效果。

利用電教設施來完成故事的講述，可以充分發揮故事講述的具體性作用。教師可以利用聲音、圖像對學生有較大吸引力這一特點，針對某一數學故事，通過播放朗讀音頻或者視頻動畫的形式，讓學生了解數學故事的梗概，并對其中所蘊含的數學知識進行初步的了解。

六、創設數學情境

創設數學情境是提升數學教學質量非常高效的一種形式。數學情境是指與具體數學知識有一定聯系的情境，數學情境的創設能讓學生對具體知識有更加直觀的了解。由于電教設施功能完善，在講解具體知識的過程中，教師可以利用具體的圖片創設相關的場景，讓學生進入場景完成數學知識的思考過程，提升學生的數學應用能力。例如，在教授“乘法運算”這一內容時，僅通過口頭講解數學題目的方式，學生需要花費一定的時間來了解具體的數學問題，然后再進行計算。借助電教媒體創設數學情境，可以使學生對數學情境的理解更直觀。了解具體作答要求之后，學生可以直接進行相對應的計算，根據所學的乘法口訣以及乘法計算方法完成練習過程。

結 語

新課導入是教師教學設計過程中的重點環節，新課導入能否充分激發學生的學習興趣，對學生本節課的學習質量有直接影響，而借助電教媒體來完成具體的新課導入過程，則可以轉變學生在單一學習情況下學習興趣低、注意力不集中等問題。在應用電教媒體來設計課堂導入時，應根據具體數學知識的難度、學生的學習態度以及基礎知識的掌握情況來進行，同時，教師也要本著科學化、多樣化的原則，使具體的教學方法更貼近學生實際。