讓讀寫美麗相約—小學語文閱讀教學中讀寫結合鏈接點的探尋

陳佳麗

（浙江省金華市浦江縣龍峰國際學校，浙江金華 322200）

引 言

當代著名語言學家、教育家張志公說，我們應該帶著寫的問題去教閱讀課。這句話闡述了小學閱讀教學與寫作教學的關系，閱讀與寫作是語文教學不可分割的整體。這就需要我們樹立讀寫結合的教學意識，尋求小學語文讀寫結合的鏈接點，從而使語文教學達到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩意，實現讀寫相長。

一、積累鏈接點：厚積薄發

無論是閱讀，還是寫作，都要求學生具有深厚的語文積累，這是學生學習語文的基礎，也是基本前提之一。語文教學中，我們以“積累”為鏈接點，在閱讀教學中幫助學生積累詞匯與素材，并在寫作學習中提升學生運用語文積累的能力，從而做到厚積薄發。

（一）詞句，夯實讀寫之基

詞語與句子是文本最基本的組織，也是學生閱讀與寫作積累的基礎。這就需要我們立足于文本詞語與佳句，引導學生在品味詞語時感受詞語的豐富性與多樣性，如不同性質的詞語以及不同形式的詞語等，幫助學生完成詞語積累；句子的積累，同樣需要引導學生在朗讀、欣賞與仿寫等多樣化活動中，感受句子的妙處，并積累名言警句、優美詩句等。

如《大青樹下的小學》一課，在詞句積累環節，我主要設計了如下兩個活動：

活動一：詞語碰碰車。根據提供的范例，找出文中與該詞語屬于同類的詞語。例如，鮮艷的民族服裝，（ ）（ ）……

活動二：詞語手牽手。運用文本中你最喜歡的詞語，模仿文本句子寫一句話。例如，那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得絢麗多彩。

這兩個環節，由詞到句、由易到難，通過第一個活動，幫助學生積累修飾性詞語，并強化學生運用修飾語進行表達的意識；第二個活動，培養學生運用詞語造句的能力，在模仿文本佳句學習活動中，學生詞句得到有效積淀，運用能力也得到提升。

（二）素材，擴展讀寫之境

小學語文教材中文本選材范圍寬泛，涉及多個領域，它對擴展學生讀寫境界具有重要的作用，能幫助學生從多元化素材中得到滋養，有效拓寬語文學習視野，并為學生寫作提供豐富的素材積累。

在教學《秋天的雨》一課時，圍繞“雨”這一寫作素材，我們可以開展相應的讀寫活動，如在導入環節，我們可以組織學生交流寫雨的詩句，并體會詩句中傳達出的詩人對雨的情感，這一活動，能促使學生調動閱讀積累，促進新舊知識融合；在課后練習環節，我們可以安排學生借鑒本文寫秋雨的方法，以春雨為對象寫一段話。通過借鑒秋雨寫作方法去寫春雨，使教學源于教材，又不局限于文本，拓展了語文讀寫教學之境。

二、技法鏈接點：觸類旁通

在文本寫作過程中，作者往往遵從寫作的一般規律，在創作中運用合適的寫作技法，從而傳達思想、表達情感、揭示理趣、再現風物等。這就需要我們基于作者創作的一般特點，以“技法”為鏈接點，在閱讀教學中研習技法，在寫作中運用技法，從而在閱讀與寫作間架起橋梁，實現讀寫觸類旁通，以讀促寫、以寫哺讀。

（一）研習：習得技法

小學生正處于語文學習的成長階段，在語文教學中，教師要引導學生以研習為基本路徑，使學生通過文本研習，了解語文文本中常用的技法，并結合具體的文本語境，體悟不同技法的表達效果，從而使學生在研習中習得技法，為運用技法進行讀寫做好充分的積淀[1]。

例如，《去年的樹》一課，這篇課文是一篇童話，在文本結構上采用對話的形式。童話對小學生而言，是一種深受學生喜愛的題材，對話的形式又使文本情節得以較好的開展，對學生來說具有重要價值。鑒于本課寫作上的兩個特點，我先引導學生體會作品中通過想象、幻想與夸張等來塑造形象的手法，賦予鳥、獸、蟲、魚，花、草、樹、木等以生命，并通過人格化方法使它們富有人的思想感情，從而使學生感受童話在寫作上的特點。在此基礎上，結合童話大意的梳理，在與樹根、大門與小女孩等對話中，感受對話在推動童話情節發展中的作用。

（二）運用：活化技法

技法習得的目的在于運用，只有引導學生運用技法，才能讓學生在親歷體驗中深化對技法的理解，并在寫作活動中靈活運用技法開展學習，使各種寫作技法得以鞏固、活化，從而“反哺”閱讀學習，在讀寫結合的實踐中不斷提升學生的語文素養。運用技法要基于文本生長點，充分利用文本載體作用，開展有針對性的寫作技法訓練。

如《去年的樹》一課，為培養學生的想象力，我們可以開展如下兩個練寫活動：（1）練寫一，我想對鳥兒說：我要學習你信守承諾、珍愛友誼。我想對樹說：___________ ；我想對伐木人說：___________ ……（2）練寫二，聯系上下文展開想象，試著走進鳥兒的內心世界，說說它在想些什么。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想___________ ；唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想____________ 。

在片段練寫的基礎上，我們可以引導學生圍繞“友誼”這一話題，嘗試寫一篇童話，并學習本文“對話”的形式。由片段到語篇，遵循了學生讀寫的一般規律，也實現了對文本技法的有效活化，使學生在文本引領下獨立走向寫作創造之路。

三、語用鏈接點：舉一反三

讀寫結合的目的在于促進學生自主發展，這就需要我們基于小學生認知特點，立足語言運用，為學生創造讀寫活動的機會，搭建語言運用平臺，并在語文實踐活動中促進學生思維發展。

（一）活動：搭建語用平臺

小學生生性好動，這就需要我們根據小學生的特點豐富語文學習活動，給予學生充分活動的機會，從而在多樣化語文閱讀與寫作活動中，為學生創造更加自由的發展空間。

如《望天門山》一詩，在教學設計時，我先設計了一個學習回顧活動：充滿激情地吟誦李白的詩歌，并說說李白的詩歌給你怎樣的感受。在此基礎上，開展形式多樣的朗讀活動，自主朗誦、小組賽讀、角色表演朗讀等，從而以讀促悟。這些活動，不僅促進了學生的讀寫結合能力，而且也將語文與繪畫有機結合起來，引導學生借助繪畫形式再現意境。

（二）實踐：促進思維生長

實踐活動具有很強的綜合性，它能有效發展學生的閱讀能力與寫作能力。基于讀寫結合的實踐活動設計要強化目標意識，將讀寫能力生長目標有機滲透在語文實踐活動中，有意識地設置讀寫能力生長點。

例如，三年級上冊第六單元是由《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等幾篇課文組成。這一組課文對發展學生觀察能力、學會閱讀寫景類文本以及學習寫景等能力具有引領作用。我們可以開展“走進”社區的實踐活動，引導學生走進社區，細致觀察社區自然景物、建筑物與身邊的人等，用圖片、文字記錄下實踐活動中的所見、所感，最后以詩歌、文章的形式展示活動成果。通過活動，不僅促進了閱讀與寫作的有機結合，也促進了學生綜合素質的發展。

結 語

總之，讀寫是語文教學的基礎，而科學的結合方式則是閱讀與寫作的基礎。閱讀與寫作是相輔相成的一個有機整體，語文教學中我們要確立閱讀與寫作結合的融合思維，構建富有詩意的語文課堂，演繹讀寫相生的精彩。