淺談英語生活化教學

保安然

（云南師大附屬潤城學校，云南 昆明650200）

在二十一世紀的今天，全球化趨勢不斷加強，社會的語言構成也在朝著多元化的方向發展。在此背景下，學校的英語教學也越來越受到重視。受傳統教學模式的影響，有些英語教師在教學時過于注重理論知識的教授，往往讓學生通過死記硬背或者大量抄寫的方式來記憶單詞，這種方式一方面使得教學過程枯燥乏味，學生難以感受到學習英語的樂趣，在課堂上的積極性不高，另一方面，學生往往只是單純地記住了單詞，而沒有深入地理解其含義和用法，難以在現實生活中靈活地使用，違背了英語教學的初衷。因此，教師應當打破傳統教學模式的桎梏，轉變教學理念和教學方式，在英語課堂上貫徹落實生活化教學的理念，讓學生不僅能夠記住知識，更能夠正確、熟練地運用知識，從而讓學生達到活學活用的學習效果。

一、學習情境生活化，激發學生表達欲望

英語作為一門語言學科，教師教學時必須要將知識放置到一定的情境當中，才能夠讓學生準確、深刻地理解和接受知識。義務教育階段尤其是小學階段的英語教學內容，往往是與對應年齡段的學生的身心發展規律和認知水平相契合的，教師在教學中，要抓住教材內容與學生生活經驗之間的聯系，盡可能地構建出學生所熟悉的生活化情境，拉近學生與知識之間的距離，消除學生對于英語知識的陌生感和排斥感，讓學生產生學習知識、探索課本內容的動力，激發他們用英語表達自我的欲望。

例如在《Meet my family》一課的教學中，我讓學生提前準備好一張自己的全家福相片，并帶到課堂上來。在課堂教學中，我首先展示我自己的全家福照片，并用英語向學生們簡單地介紹了照片中的家人，接著，我讓學生進行一段時間的準備，然后到講臺上來展示自己的照片，并用英語進行介紹。這個活動引起了學生們很高的積極性，學生們紛紛開始撰寫自己的講話稿，遇到不會的詞匯或者不知道怎么表達的句子，就通過看課本、查字典以及向我或者其他同學求助的方式進行學習。在準備時間結束后，學生們踴躍地上臺發言，表現出了很高的學習熱情，達到了較好的教學效果。我通過創設生活化的學習情境，充分激發了學生表達自我的欲望，讓他們積極主動地進行學習，較好地掌握了這一課中的重點詞匯。

二、教學環境生活化，營造良好學習氛圍

環境對人的影響是巨大的，小學生的身心正處于發展階段，更容易受到外界環境因素的影響，因此，在小學英語的教學中，教師不能只局限在課堂教學中，而是要有意識地在學生的學習生活中滲透英語知識，營造出有利于英語學習的氛圍，通過環境潛移默化地影響學生。比如可以在教室的墻壁上張貼一些英語的名言警句，如“Better early than late”“Men learn while they reach”“It is never too late to learn”等。同時，教室還可以在黑板報上增添一些英語兒歌和英語小故事等，一方面可以營造出適合英語學習的氛圍，另一方面還能夠幫助學生積累英語知識，提高其英語閱讀能力。除此之外，教師在課堂上要盡量使用英語進行教學，并要求學生盡可能地使用英語來提問和回答，從而構建出良好的語言環境。

三、課后作業生活化，培養學生實踐能力

在教學過程中，課后作業是一個重要的環節，對于鞏固課堂教學成果，加深學生對知識的理解和印象有著重要的作用。但目前來說，許多小學英語教師在課后作業的設計上做得還不夠好，往往只是讓學生進行單純的抄寫或者習題訓練，以至于課后作業較為枯燥乏味，學生的積極性不高。對此，教師應當將生活化教學的理念融入到作業的設計中去，通過課后作業的方式讓學生將在課堂上所學的知識運用到生活中去。

比如在教學完《In a nature park》一課后，我讓學生利用課后時間回想自己出去游玩的經歷，寫一篇英語作文。我在字數和格式上沒有作出過多的限制，只要學生能夠正確地用英語表達出自己的意思即可。這樣可以讓學生保持輕松活躍的心理狀態，積極主動地投入到寫作中去。

四、小結

英語是一門語言類的學科，其知識內容既從生活中來，又應用于生活當中。小學英語教師應當結合小學生的身心發展特點和認知水平，從學習情境、教學環境、課后作業等多方面出發，貫徹落實生活化教學的理念，促進學生英語知識水平和綜合運用能力的共同發展。