小學語文教育中傾聽能力的培養

和瑞海

（云南省麗江市玉龍縣拉市鎮海南完小，云南 麗江 674100）

一、當前小學語文教育中學生傾聽能力培養存在的問題

（一）教師缺乏培養意識

良好的傾聽習慣和傾聽能力，不僅可以提高小學生獲取知識和整體學習的效率，更有助于活躍課堂氣氛，提高課堂效率。然而，在當前小學語文課堂教學的過程中，很多教師只關注到教學內容的豐富和教育形式的創新，注重于單一的知識傳輸，而忽視了小學生傾聽能力的培養。長此以往，學生的傾聽能力得不到提高，良好的學習習慣也難以形成，使得小學語文教師無法取得與之努力相配套的教學效果和課堂反饋。

（二）課堂缺乏傾聽氛圍

在以學生為中心、重視學生主體地位的整體教育背景下，小學語文教師也漸漸意識到課堂模式調整的必要性，因而很多教師都會拋棄傳統的“一言堂”模式，將話語權和交流權逐步讓渡給學生。這樣的課堂模式，有利于調動學生的思維，提高學生的學習積極性。然而，如此熱鬧活躍的課堂氛圍，卻也存在一些弊端：很多學生急于表達觀點或表現自己，經常打斷別人的回答或一味沉浸于自身的思考，不善于傾聽別人的話語。因此，整個語文課堂雖然活躍度較高，但是學生的傾聽意識和傾聽能力得不到提高。

（三）學生缺乏傾聽意識

在當前小學語文課堂教學中，很多小學生并未形成良好的傾聽習慣，甚至連基本的傾聽意識都很淡薄。很多小學生在課堂學習的過程中，只是被動生硬地接收知識，缺乏學習和傾聽的主動性，更缺乏傾聽的批判能力。

二、小學語文教育中傾聽能力培養的優化策略探究

（一）加強培養意識，做好傾聽榜樣

雖然學生作為當今課堂教學中的主體和中心，但教師仍然是課堂中不可或缺的引導者和培養者，對于學生知識的接收和能力的培養有著無法取代的作用。因此，教師應加強關乎學生傾聽能力的培養。而要想培養出會傾聽的學生，教師也應成為一個會傾聽的老師，才能正確發揮出榜樣的力量，引導思維和智力發育尚不成熟的小學生進行學習和模仿。

在傾聽的榜樣的樹立過程中，教師應從兩方面入手：傾聽的態度和傾聽的能力。例如，在課堂學生發言的過程中，教師應秉持耐心、細心、專心的傾聽態度，學會欣賞學生的思想和語句。與此同時，要善于運用傾聽的技巧和方法，更好地傾聽學生。如采用眼神的交流、點頭示意、微笑應對等技巧，并切忌中途打斷學生，鼓勵學生自我表達的積極性。通過教師榜樣的樹立，用“身教”的方式影響學生，從而使學生樹立傾聽意識，并在潛移默化中提高傾聽能力。

（二）加強傾聽訓練，提高傾聽能力

在傾聽能力的培養過程中，具有較強針對性和效果性的訓練是必不可少的。因此，教師需要借助多種傾聽訓練的教學方式，讓學生在訓練中強化傾聽能力的培養，有效提高傾聽意識和傾聽能力。例如，積極開展小組討論。在小組討論的過程中，教師應布置一定的傾聽任務，如在討論結束后，隨機抽取組員匯報每個小組成員的討論成果。通過這種訓練方式，可以讓學生在自我表達和展現的過程中，也積極傾聽其他同學的觀點和見解，并學會抓住發言的重點和主要觀點。又如，可以定期開展一定的聽寫訓練，有效提高學生傾聽更多專注度和注意力，從而培養良好的傾聽習慣。

（三）創設傾聽環境，營造良好氛圍

良好的教學環境和課堂氛圍，不僅可以提高學生發言和表達的積極性，促進思想火花的碰撞，更可以有效培養和提高學生的傾聽能力，為學生創設良好的傾聽環境和營造適當的課堂氛圍。例如，在學生發言時，教師不僅要帶頭耐心傾聽，更要禁止別的學生吵鬧，教會學生做個安靜的聽眾。同時，教師還應在平時的生活中與學生加強交流互動，建立和諧友好的師生關系，使得學生敢于發言、樂于講述。在有關課文的教學中，教師可以將語言講解與背景音樂、課件圖片等多種有趣的形式結合，激發學生的傾聽興趣。

結論：

良好的傾聽習慣和傾聽能力，不僅是提高學生綜合語文能力的重要環節，更是打造高效小學語文課堂的關鍵手段。傾聽是一種能力，是一種品質，也是一種習慣。“聽說讀寫”，聽作為語文基本能力之首，應引起廣大教育工作者的關注和重視。讓學生從“聽見”到“聽懂”，應成為我們的教學目標。以上，便是關于小學語文教育中傾聽能力的培養這一命題的分析探討。