高中數學教學中的思維導圖分析策略

楊海燕

（定襄縣古城職業中學，山西 定襄 035400）

一、思維導圖的概念

思維導圖是將每一種進入大腦的資料或記憶或想法，挑選出其中一個很重要的點作為中心，然后由中心一點點往外發散許許多多個關節點，這些關節點又形成一個個小的中心點，繼續發散，最后形成千萬個關節點，最后呈現出的完整圖。在學生學習過程中，思維導圖也可以反映出學生學習的整體性和連貫性，讓學生的學習更加全面化和系統化。

思維導圖包括好多種，最主要也最重要的一點就是放射狀導圖。首先是中心點的確立，其次是主干的分布，接下來是分支的分布，最后完成各支干的繪制，就需要好好的瀏覽并補充。層層散發出的思維，生動而形象，能夠包含許多有用的知識。同時思維導圖能讓學生在物理學習中比較具體而全面的掌握物理知識，有效的激發學習興趣，同時也能在思維導圖的引導下進行靈活思考，學會實際應用，課堂效率也將有一個質的飛躍。

二、思維導圖在中學數學教學中的應用方式

（一）教師的板書設計和學生的課堂筆記

在數學教學中，每一個知識點和大知識點都是相互連接和相互包含的，而且不管是教師的板書設計還是學生的課堂筆記，都應該追求系統性、概括性和全面性。思維導圖是一種記錄筆記和設計筆記的非常有效的而且條理十分清晰的方法。

（二）教師的復習教學和學生的自主復習

高中數學知識點十分的分散，針對這一現象，教師在解題教學過程中，要想讓學生真正掌握解題要領，可以在教學過程中積極使用思維導圖，通過思維導圖構建相應的教學思維框架，然后在教學過程中利用圖形將題目中的相關信息結構化。通過思維導圖的應用，教師教學也變得相對輕松，在數學教學課程中，教師可以利用思維導圖讓學生自己去探究，通過合作發現新知。

（三）教師的問題教學和學生的問題解決

在生物教學過程中，教師可以提出幾個問題，在學生回答后，接著考慮次主題，即在上一層主題下的延伸。在次主題后，羅列更為細節的要點，即粗細問題的交互出現，讓學生在思考和回答問題的同時，形成整個知識點結構的框架總結，同時可以利用思維導圖培養學生的發散性思維能力和想象能力，讓學生學會對所學內容的有序歸納和總結，能進一步促進知識的系統化和全面化。

（四）應用思維導圖讓學生思維得到發散

在以往傳統數學或者其他學科的教學過程中，教師大多需要在黑板上用粉筆進行解題，但是，這個過程本身就需要較長時間的構思，教師的這種教學方式是很費時間的，而且由于學生自身記憶力的限制，學生在記憶知識的過程中會遺忘，導致學生的聽課效率不高，而且在課下很難理解老師的思路。而在思維導圖教學過程中，教師可以通過思維導圖的構建，讓學生自己在腦海里根據知識框架形成完整的知識體系，讓自己的思維發散，有一個良好的知識體系，提高聽課效率。

三、思維導圖在高中數學教學中應用的實踐意義

（一）實現了與新課程標準的接軌

課程改革最重要的是教育觀念與教學方式的轉變，它強調的是學生素質的提升，也強調學生綜合能力的培養，要求教學高效率、高水平。然而，就是在這個時候，利用思維導圖教學，面向的對象便是學生綜合素質的培養，所以這正是新課程標準的教學目標。

（二）實現了教師角色與行為的轉換

在思維導圖教學中，教師角色和行為開始有了新的突破，不同于以往的傳統教學，教師開始退居幕后，凸顯學生的主體地位。在思維導圖教學中，教師成為了學生學習的促進者、組織者、指導者。學生便在教師的引導和促進作用下，開始自己去探索，去思考，去發現未知的答案，學生的參與性也是大大提升，同時自身能力也有了顯著提升，思維導圖體現了他真正的價值意義。

思維導圖教學也在一定程度上讓教學模式有了一些轉變。在以往的課堂中，主要以教室講授為主，而現在，思維導圖學習是學生在教師的指導下，學生從以前的被動學習改為主動的自主地吸收知識，同時在自身學習的基礎上去應用知識和解決一些問題，進一步的培養了學生自主學習的技能。

（三）實現了傳統教學弊端的改善

在高中數學教學中，應用思維導圖的教學方式，能夠解決以往傳統課堂教學中的弊端，例如：教師教學無聊導致的學生走神發呆；教師教學時間過長導致的興趣缺乏；學生自身積極性不高等問題，因為思維導圖的時效性和全面性，促使學生在課堂中的積極性和自主性，以及全程參與的良好態度。同時，思維導圖的教學方式，也能促進學生創新能力的提升。

結束語：21世紀，社會進程大大加快，信息技術高速發展，這是一個讀圖的時代，小孩子的漫畫，大人的廣告，所謂一圖勝千言，視覺已成為人們獲取信息的重要渠道。所以，面對社會的進步，我們更應該用進步的眼光去看待。在高中數學教學中，思維導圖的引入，不管是對學生還是對這個社會，都起到了促進其進步的效果。應用思維導圖對學生進行教學，不僅能有效地提高教學效率和質量，還能真正提高學生的數學知識的理解能力，切實的提高學生的數學成績，掌握數學技能。