淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

黃運(yùn)娜

(河南省滑縣王莊鎮(zhèn)沙店南街中心小學(xué),河南 滑縣456400)

在學(xué)習(xí)中，一個(gè)人的思維是比較固定的，學(xué)習(xí)能力也會(huì)有一定的局限，但是當(dāng)以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)工作時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，在不同的思想碰撞中提高自己的學(xué)習(xí)水平。由此可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的模式在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效使用這樣的學(xué)方式，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

一、合理分組，組內(nèi)互幫互助

在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力事實(shí)上存在一定的差異，有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較快；有的學(xué)生理解能力稍差一些，便會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視這樣的教學(xué)問(wèn)題，在進(jìn)行小組分組時(shí)，可以采取3-5人的小組模式，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，每個(gè)小組內(nèi)需要能力較強(qiáng)和能力較弱的學(xué)生搭配，從而讓學(xué)生之前能夠起到相互幫助的作用。能力稍強(qiáng)的同學(xué)能夠引導(dǎo)整個(gè)小組的討論方向，但是能力稍弱的學(xué)生也會(huì)有著比較新奇的觀點(diǎn)，從而可以補(bǔ)充小組的思路，由此使得學(xué)生能夠在一個(gè)氣氛融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更為重要的是，讓學(xué)生成為課堂中的主體，通過(guò)這樣的小組分組模式，學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可在課堂中通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后揭曉小組的合作完成教學(xué)任務(wù)。

比如在學(xué)習(xí)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，教師可在課堂開(kāi)始前將學(xué)生分組，提出問(wèn)題：大家眼里的幸福是什么樣子的？然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，教師可先通過(guò)舉例子的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，十分饑餓的時(shí)候吃到一頓美食是不是一種幸福呢？然后讓學(xué)生討論自己在什么時(shí)刻感到了幸福。通過(guò)這樣的小組討論模式，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在趣味中尋找問(wèn)題的答案，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、小組合作，共同思考

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往扮演著一種“自問(wèn)自答”的角色，學(xué)生也形成了這樣的一種思維模式：老師不問(wèn)我自己也就沒(méi)有疑問(wèn)了。這樣的思維模式是不利于學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的，因此教師要利用小組合作這樣的學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、發(fā)言的興趣。在小組討論中，教師通過(guò)自己提出的一到兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，激活學(xué)生的發(fā)散思維，然后讓學(xué)生小組內(nèi)部進(jìn)行相互提問(wèn)題，由組內(nèi)成員給與同伴解答。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)小組之間相互提問(wèn)，讓每一組學(xué)生準(zhǔn)備一到兩個(gè)問(wèn)題提問(wèn)其他小組成員。通過(guò)這樣的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生敢于回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生相對(duì)于和老師進(jìn)行溝通，他在和自己的同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)更加自然和放松，在這樣的情況下學(xué)生能夠提出更多、更有效的觀點(diǎn)。并且在小組合作的交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自由的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在小組中出現(xiàn)不同的聲音時(shí)，學(xué)生能夠自己主動(dòng)去思考這個(gè)問(wèn)題是對(duì)的還是不對(duì)，為什么不對(duì)。在這樣的相互提問(wèn)和補(bǔ)充中，學(xué)生能夠共同思考、共同進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師首先可以提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有看過(guò)觀潮，通過(guò)播放一段視頻讓學(xué)生感受過(guò)大潮的壯闊后，再回歸課文理解時(shí)，讓每個(gè)小組準(zhǔn)備一到兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行相互提問(wèn)以幫助學(xué)生熟悉整篇文章。例如，有學(xué)生提問(wèn)其他小組：整篇文章能夠分為幾個(gè)部分，如何劃分。學(xué)生在提問(wèn)其他同學(xué)的同時(shí)，自己也會(huì)進(jìn)行思考，這樣不但促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，教學(xué)過(guò)程中，教師的一味強(qiáng)硬灌輸并不能夠是學(xué)生高效地掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而有可能給學(xué)生造成壓迫感，是去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課程的興趣。二通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，從而能夠幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于教師實(shí)際上也是一種解放，能夠脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，提升自己的教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)：傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生不能夠很好的發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在教師的大量灌輸式學(xué)習(xí)過(guò)程中，僵化了學(xué)生的思考模式，而通過(guò)運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作自主學(xué)習(xí)和探究，在小組討論中不談提出自己的想法和意見(jiàn)，從而變成學(xué)習(xí)的主人。因此，小組合作模式能夠有效彌補(bǔ)教師在課堂中的不足，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要注重合理分配學(xué)習(xí)小組，并且發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，從而讓這樣的學(xué)習(xí)模式發(fā)揮自身最大的作用。