讓“自主學(xué)習(xí)”之花絢爛綻放
——漫談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

曹 艷

(淮安市周恩來(lái)紅軍中學(xué) 江蘇 淮安 223200)

讓“自主學(xué)習(xí)”之花在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的花園中綻放，不僅是初中數(shù)學(xué)教師的義務(wù)與責(zé)任，還是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的題中之義。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)，時(shí)常出現(xiàn)“教師講得沒完沒了，學(xué)生學(xué)得疲憊不堪”的問題。這樣的問題得不到有效解決，不僅會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，還不利于他們真正地消化吸收所學(xué)知識(shí)。為了改善這樣的情況，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極革新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生，從而讓他們快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的教學(xué)情景，點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

隨著初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的提出，學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力給予了充分重視。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，采取有效路徑，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，有些教師只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念等枯燥知識(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)的生發(fā)過(guò)程，如此一來(lái)，教師則把“滿堂灌”作為教學(xué)的主要手段，這在很大程度上降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、實(shí)效性與生動(dòng)性。為解決這樣的問題，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用情景教學(xué)法，以此為學(xué)生自學(xué)打開一扇窗。

譬如，在進(jìn)行蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形》講授時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，教師就可以創(chuàng)設(shè)充滿妙趣、洋溢生機(jī)的情景。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們好。在學(xué)習(xí)新課之前，我們先來(lái)欣賞幾張精美的圖畫。”于是，教師利用電子白板技術(shù)向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的圖畫。在觀看圖畫的過(guò)程中，有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了天安門廣場(chǎng)的圖片，這個(gè)廣場(chǎng)的形狀是對(duì)稱的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到了故宮博物院的圖片。這種建筑體現(xiàn)了一種對(duì)稱美?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了印度泰姬陵，這一建筑的最大特點(diǎn)就是對(duì)稱。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我看了埃菲爾鐵塔的圖片，這種鐵塔流露出來(lái)一種對(duì)稱美?！逼浯危處煂?duì)學(xué)生說(shuō)：“你們觀察得很仔細(xì)，下面請(qǐng)你們觀看幾幅圖片，并說(shuō)一說(shuō)這些圖片有哪些共同的特點(diǎn)？”由于學(xué)生們進(jìn)入了一種良好的情景之中，所以，他們能夠自覺地、自主地投入到問題的探究之中。由此可見，情景教學(xué)法與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)奧秘的熱情。

二、引入小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高”的問題。這樣的問題不僅不利于凸顯學(xué)生的主體地位，還會(huì)降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極主動(dòng)地解決這一問題。須知，小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)的有機(jī)融合，不僅能把課堂的主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

例如，教師教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的時(shí)候，為了凸顯學(xué)生的主體地位與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以這樣做。首先，教師以“自主探究、合作學(xué)習(xí)”為準(zhǔn)則，以“各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短”為理念，立足學(xué)生的實(shí)際情況以及真實(shí)需求，并從提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組。其次，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部圍繞“二次函數(shù)”的內(nèi)容進(jìn)行探究與交流。再次，當(dāng)各個(gè)小組在進(jìn)行探究與討論的時(shí)候，教師不是把自己的腳步停留在某一個(gè)小組身旁，也不會(huì)把自己的目光停留于一個(gè)地方，而是積極主動(dòng)地穿梭于各個(gè)小組之間，并耐心地觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在第一小組中，有的學(xué)生就二次函數(shù)的開口方向進(jìn)行發(fā)言：“當(dāng)a＞0的時(shí)候，拋物線開口向上，頂點(diǎn)是拋物線的最低點(diǎn)?！边€有的學(xué)生圍繞二次函數(shù)圖像對(duì)稱性進(jìn)行發(fā)言：“二次函數(shù)圖像是軸對(duì)稱圖形，它的對(duì)稱軸是y軸。”其他各個(gè)小組也就“二次函數(shù)圖形性質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行了熱烈交流?？傊ㄟ^(guò)此舉，不僅學(xué)生獲得了“自主學(xué)習(xí)”的羽翼，還使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以充分提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)與提升初中生自主學(xué)習(xí)能力，不僅是每一位教師的應(yīng)盡之責(zé)，還是初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的倡導(dǎo)、廣大家長(zhǎng)的呼喚。所以，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以壯士斷腕、破釜沉舟的精神，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以摒棄，并積極地、自覺地選擇有效路徑，從而把課堂的主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)予以學(xué)生，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)綻放一朵朵“自主學(xué)習(xí)”之花。